–егистраци€
¬оспитывать... сама€ трудна€ вещь. ƒумаешь: ну, все теперь кончилось! Ќе тут-то было: только начинаетс€!
ћихаил ёрьевич Ћермонтов
—ертификат владельца сайта
—ертификат владельца сайта http://www.smolyanova-sakh.ru/
—ейчас на сайте: 1

¬ерси€ дл€ слабовид€щих
ћой университет
ћой университет  ”–—џ

¬ разделе представлены методические разработки выступлений, уроков, внеклассных меропри€тий, презентации.


¬Ќ≈ Ћј——Ќќ≈ ћ≈–ќѕ–»я“»≈ ¬ –јћ ј’ Ќ≈ƒ≈Ћ» »— ”——“¬ј ¬≈—≈Ћџ≈ ’”ƒќ∆Ќ» » ¬ Ќј„јЋ№Ќќ… Ў ќЋ≈ (1_4  Ћј——џ)


÷ель: развитие художественного,логического и образного мышлени€, коммуникативных навыков.

Ётап меропри€ти€

ƒе€тельность

ќформление

«ал. —лова названи€ меропри€ти€. ¬ыставка детских рисунков. —толы дл€ участников с названием команды. —тол, стуль€ дл€ жюри.

ѕодготовка

«аранее создаютс€ несколько команд по 5 человек.  оманды придумывают себе названи€, девизы, эмблемы, костюмы, приготовить карточки-задани€ к конкурсам. ¬се необходимые принадлежности и художественные материалы разложить на столах дл€ участников.

  1.   конкурсу "—пр€тавшиес€ слова" приготовить чистые листы бумаги, карандаши или ручки.
  2. ƒл€ конкурса "”крашение волшебной птицы" необходимо заранее приготовить шаблоны перьев из альбомных листов. —амих птиц разместить на ширме (доске).
  3.   конкурсу "∆ивотные с планеты "–ис-с" приготовить скорлупки грецких орехов, пластилин, карточки - задани€ с названием животных:
  • карал€сик однорогий;
  • л€мурик гребешковый;
  • манмарончик клыкастый;
  • сюсипусик длиннохвостый;
  • ханурик игольчатый.
  1.   конкурсу "‘антик дл€ конфет" — тонкие листы бумаги, пр€моугольники из поролона, художественные материалы, карточки задани€ с названием конфет:
  • "ћолочные"
  • "ќреховые"
  • "ягодные"
  • "‘руктовые"
  • "ћедовые".
  1. ƒл€ конкурса " онкурс капитанов" подготовить карточки — задани€:
  • два параллельных отрезка;
  • волниста€ лини€;
  • лини€-полукруг;
  • зигзагообразна€ лини€;
  • два отрезка, образующие острый угол.

’од меропри€ти€

¬едущий: ƒобрый день друзь€! —егодн€ мы собрались здесь, чтобы отдохнуть и поиграть вместе с командами на внеклассном меропри€тии по изобразительному искусству "¬еселые художники".

—мелей, реб€та! ¬ыше нос!
¬ы, рисовать хотите,
ќтветьте на вопрос? (ƒа)
“огда скорей спешите,
ћеста свои займите,
  победе поспешите
» всех нас удивите.

ѕриглашаем команды, зан€ть свои места. ќценивать наши выступлени€ сегодн€ будут члены жюри ... (состав жюри.) Ќачнем игру с приветстви€

”знаем все про вас
ќткуда вы, художники,
» как зовут всех вас?

ѕроведем жеребьевку. ѕриветствие команды « арандаши»

ћы смелые, отважные
»з класса "¬" пришли
ћы рисовать умеем
«овут - карандаши!
ћальчишки мы отважные
» любим мы играть
ƒавайте нам задани€
ѕопробуем не проиграть.
Ќаш девиз совсем простой:
«–исуй красиво, рисуй умело,
—мелей берись за любое дело!

ѕриветствие команды «‘ломастеры»

 оманда мы - фломастеры,
¬се люб€т нас всегда,
«а то, что очень €ркие
» не подводим никогда
я фломастер желтый – рисую € луну,
ѕесок в пустыне крашу,
÷веточки на лугу.
я фломастер зеленого цвета,
«начит, рисую весну € и лето
Ѕабочки сели в траву отдыхать
» за работу берусь € оп€ть
я фломастер синего цвета
—инее море, синее небо,
—иние глазки смотр€т на нас
—иненькой краски много у нас.
я фломастер красного цвета
 расное солнце, красное лето.
 расна€ площадь флаги полощет
 то же на свете лучше и краше
–азве что команда наша!
Ћюбую картинку мы в миг нарисуем,
¬се весело дружно раскрасим ее
я, черный фломастер подкрась, если нужно
¬се мен€ люб€т и знают давно.

ѕриветствие команды « источки»

ћы - кисточки веселые
ƒевчоночки проворные
–исуем мы умело,
”веренно и смело
«адань€ ждем от вас скорей
ј ты, соперник, не робей!
Ќаш девиз:
»дти вперед
» не сдаватьс€,
—оперникам не поддаватьс€
Ќа все вопросы отвечать
» место первое зан€ть!

¬едущий: ћолодцы! ѕока жюри совещаетс€ и оценивает приветстви€ команд, переходим к следующему конкурсу:

»гра наша продолжаетс€
–азминка начинаетс€
ќтветить нужно на вопросы и загадки
Ѕыстро, правильно назвать разгадки
«а каждый правильный ответ — ждет балл
јплодисментами поддержит зал.

  1. Ѕелый камешек раста€л,
    Ќа доске следы оставил (ћел.)
  2. ѕалочка волшебна€,
    ≈сть у мен€, друзь€.
    ѕолочкою этой
    ћогу построить €
    Ѕашню, дом и самолет,
    » большущий пароход! ( арандаш)
  3. –азноцветные сестрицы,
    «аскучали без водицы.
    ƒ€д€ длинный и худой,
    Ќосит воду бородой.
    » сестрицы вместе с ним,
    Ќарисуют дом и дым. ( источка и краски).
  4. ¬ руках держу огромный дом,
    √де живут рисунки
    » каждый знает этот дом
    ќн называетс€ ... (јльбом).
  5. „тобы убрать ненужный след
    » получить п€терку
    «десь всегда поможет нам
    ћы достаем ... (—терку)
  6. Ќазовите три основных цвета. ( расный, синий, желтый)
  7.  акой из перечисленных цветов не относитс€ к теплым цветам - красный, синий, желтый, коричневый
  8. Ќазовите фамилию великого русского художника, который писал картины на сказочные темы. —реди них знаменита€ картина "Ѕогатыри". (¬аснецов).
  9. »з какого материала изготавливают дымковскую игрушку? (»з глина).
  10.  акие цвета нужно смешать между собой, чтобы получить зеленый цвет? (∆елтый и синий).
  11. Ќазовите название росписи, к которой относ€тс€ такие цветы, как "розан" и "купавка". (√ородецка€ роспись).
  12. Ќачало- голос птицы
     онец - на дне пруда,
    ј целое в музее
    Ќайдете без труда ( артина).

–абота жюри

∆юри подводит промежуточные итоги конкурса.

 

’од меропри€ти€

¬едущий: ѕереходим к следующему конкурсу, который называетс€ "—пр€тавшиес€ слова".¬се знают - в каждом слове буквы есть. »з этих букв, возможно, составить очень много различных слов. Ёто интересно и несложно. ѕопробуйте составить как можно больше слов из букв, вход€щих в слово "–»—ќ¬јЌ»≈". «а каждое составленное слово получите балл. “а команда, котора€ составит больше всех слов, получит дополнительно еще 3 балла. ¬рем€ конкурса - 2 минуты.

–абота жюри

∆юри подводит промежуточные итоги конкурса.

’од меропри€ти€

¬едущий: ѕереходим к следующему конкурсу "”крашение волшебной птицы".  огда-то очень давно на –уси было такое поверие, что сказочна€ птица счасть€ приносит своему обладателю добро, удачу и счастье.  аждый человек старалс€ вырезать из дерева или расписать как можно красивее эту птицу и украсить свой дом. ƒо нашего времени сохранились эскизы, рисунки этих сказочных птиц. ќдну из них € вам сейчас покажу. “аких великолепных птиц изготавливают на Ѕогородской фабрике игрушек. (ѕоказывает). Ќаша задача заключаетс€ в следующем. ћы с вами должны украсить птицу - счасть€ разноцветными перь€ми. ѕусть в каждый дом и в нашу школу прилетит птица - счасть€ и принесет нам только удачу и хорошее настроение. ¬рем€ на украшение птицы - 10 минут. “ехника выполнени€ - свободна€.

 

–абота жюри

∆юри подводит итоги конкурса.

 

’од меропри€ти€

¬едущий: —ледующий конкурс немного необычный, он называетс€ "∆ивотные с планеты "–ис-—".Ќа одной планете - она называлась "–ис-—" - были очень плохие метеорологические услови€. “ам каждый день с неба падали метеориты или камни. ѕоэтому все животные этой планеты имели панцирь, совсем как наши черепахи. ѕопробуйте с помощью пластилина и скорлупы грецкого ореха сделать фигурки этих животных. ј вот как они называютс€, мы узнаем, после того, когда капитаны выт€нут карточку с названием животного. ¬рем€ конкурса - 5 минут.

 

–абота жюри

∆юри подводит итоги конкурса.

 

’од меропри€ти€

¬едущий:  апитаны команд, подойдите ко мне. —ледующий конкурс дл€ вас. ќдин знаменитый художник решил нарисовать картину. ќн провел фломастером на листе первую линию... » тут его отвлекли от работы. –исунок осталс€ незаконченным. ѕопробуйте проникнуть в замысел художника и завершите его работу. ƒорисуйте картину, выбрав себе карточку-задание.

ѕока капитаны команд выполн€ют задание дл€ участников следующий конкурс "‘антик дл€ конфет".ѕредставьте, что вы - художники, работающие на кондитерской фабрике. ¬аша задача - придумывать и рисовать обертки дл€ шоколадок, конфет, печень€. ѕри этом ваши рисунки всегда должны соответствовать названию кондитерского издели€. Ќедавно вам поступил заказ - нарисовать фантики дл€ новых конфет. Ќазвание конфет вы узнаете, выбрав себе карточку-задание.

 

–абота жюри

∆юри подводит итоги. ѕобедители награждаютс€ подарками.

 

ѕодведение итогов меропри€ти€

¬едущий:

—пасибо вам, реб€та, за игру
¬ы рисовали весело и дружно
» если вдруг не победили вы ... –асстраиватьс€ не нужно
” вас все впереди!

ƒо новых встреч, друзь€!

 

 

 

 

 

 


Ёстетическое воспри€тие детьми пейзажной лирики как эмоциональное познание мира

“екст доклада на методическом объединении учителей »«ќ

ƒетское творчество отражает окружающий мир, природу, как на основе непосредственного их воспри€ти€, так и в результате знакомства с произведени€ми искусства и литературы, в которых запечатлены живые, неповторимые €влени€ природы.

Ёмоционально-твор­ческое настроение и эстетические чувства у школьников про­буждает поэзи€. “онко подмеченна€, искусно воспета€ в стихах образность природы помогает ребенку увидеть волнующую пре­лесть белоствольных березок, пестрых лугов, дубовых рощ, еловых хороводов и испытать радость от прекрасных встреч с окру­жающим миром, пробуждает желание выразить свои чувства и переживани€ в рисунке.

—опоставл€€ жизненные €влени€ с их воспроизведением в поэзии,  дети опираютс€, прежде всего, на собственный опыт. Ќа экскурси€х они воспринимают природу не только созерцательно, но и действенно, оказыва€ предпочтение одним объектам и €влени­€м перед другими. ѕри этом дети очень активны: все увиден­ное стрем€тс€ потрогать, рассмотреть, обсто€тельно обследовать со всех сторон и, конечно, по-своему €рко и образно охаракте­ризовать.

   —ледует заметить, что стихи о природе воспринимаютс€ детьми труднее, чем стихи о каком-то событии или факте. ќбъ€сн€етс€ это отсут­ствием в пейзажной лирике фабулы, описани€ героев, развити€ действий, которые в значительной степени привлекают внимание и интерес учащихс€. ќни не могут поставить себ€ на место цент­рального образа, а по­этому должны искать другие пути дл€ про€влени€ активности.  

ќднако лирика природы раз­вивает в дет€х «эстетическую зоркость». Ёстетическое воспри€­тие природы в поэтическом описании помогает школьнику осмыслить жизненные наблюдени€, побуждает к отображению сво­их впечатлений в рисунке.   „ем больше ребенок накапливает знаний о природе, тем богаче, €рче становитс€ его воображение, без которого немыслима творческа€ де€тельность. ј поэтическое слово по­могает ребенку обобщить впечатлени€ от наблюдений.  

 –аботу по развитию детского изобразительного творчества в рисовании природы  € строю в соответствии с требо­вани€ми программы воспитани€ и обучени€ в начальной школе, котора€ нацеливает на формирование у каждого ребенка нравственно-эстетических чувств при встре­че с прекрасным в природе и искусстве и, в частности, при знакомстве с поэзией и пейзажами.

ѕередо мной стоит задача развити€ поэтического слуха и эстетического воспри€ти€ школьников, умени€ различать и по­нимать своеобразие использовани€ тех или иных художественных средств в произведени€х искусства.

Ќа уроках изобразительного искусства € занимаюсь с детьми сюжетно-тематическим рисованием, основна€ цель которого - развитие умственной активности и творческого воображени€ детей. Ёти зан€ти€ включают и рисо­вание на темы литературных произведений о природе. ”чу детей воспроизводить увиденное, услышанное, т. е. из­вестное содержание в новой трактовке. Ѕез моей помощи де­ти часто затрудн€ютс€ определить художественные средства, ко­торые поэт использует при описании природы, или не удел€ют им должного внимани€, что, в свою очередь, ведет к невырази­тельности образов. »ногда дети, наоборот, чувствуют и понима­ют, что и как хотел показать поэт, но у них нет достаточного опыта или ориентировки в передаче впечатлений в своем рисун­ке, часто они просто плохо владеют способами изображени€ описанных в стихотворении картин природы.

  ƒл€ развити€ эстетического воспри€ти€ и детского творчества € использую следующие методы: наблюде­ние €влений и объектов природы, описанных в поэтическом про­изведении; беседа о поэтических образах; рассматривание соот­ветствующих иллюстраций и картин о природе;  показ некоторых приемов изображени€; анализ рисунков, вы€вл€ющий степень творчества ребенка при передаче поэтического образа.  

ќцениваю детские рисунки по следую­щим критери€м:  передача цветом оттенков окраски образов природы, обще­го колорита, настроени€;  разнообразие композиции  (св€зь между предметами, их объединение, выделение главного образа);  изображение формы, ее характерных признаков, деталей;  передача пропорций предмета, его размеров;  наличие выразительных образов стихотворени€, соответствие изображени€ в рисунке поэтическому описанию.

Ѕлагодар€ анализу работ дет€м становитс€ пон€тнее поэти­ческий образ, развиваетс€ аналитико-синтетическое мышление, которое обеспечивает более глубокое воспри€тие поэтического текста.

–езультатом проделанной работы €вл€ютс€ выставки «√де гул€ет зима, что она принесла», «”ж небо осенью дышало», « ак красиво в природе весной», «Ћето».

ѕоэзи€ и изобразительное искусство, а так же изобразительна€ де€тельность самих детей помогает мне закрепить и углубить пока элементарные, но очень нужные знани€ о родной природе.  —истематичность и последовательность педагогической работы, св€занной с развитием эстетического воспри€ти€ и творчества детей, способствует тому, что дети успешно справл€ютс€ с поставленными перед ними программными задачами.

 

‘айлы (всего: 1)
‘айлы (всего: 1)
файл
ppt
13.66 MB
Ёстетическое воспри€тие детьми пейзажной лирики.ppt

ћо€ мала€ –одина_—ј’јЋ»Ќ

—ценарий классного часа дл€ начальной школы

 ÷ель: воспитание чувства патриотизма, эстетическое воспитание; развитие речи и пам€ти; любовь к родному краю; продолжение традиций старшего поколени€.

ќборудование: плакаты с государственной символикой, карта мира и —ахалинской области, диски с запис€ми, фотоснимки, компьютер и проектор, глобус.

«дравствуйте, дети.

 —егодн€ мы будем говорить о –одине.

 

–одина… „то каждый из нас понимает под этим словом? ƒл€ кого-то это страна, в которой живешь, дл€ других – место, где родилс€. ƒл€ нас –одина – это маленький кусочек планеты. Ёто остров. ќстров под названием  —ахалин. —Ћј…ƒ 2

 

 

ќ —ахалине русские услышали давно. ¬есной 1640 г. участники первого русского похода »вана ёрьевича ћосквитина  на “ихий океан – узнали от охотских эвенков о существовании «островов √ил€цкой орды». ѕосле этого было много экспедиций, в которых изучались эти острова. —амый большой остров, в котором мы с вами живем, очень давно называли по - разному,  и «јмурским», и «√ил€том», и «Ѕольшим».

—Ћј…ƒ 3 » только в 30-х годах  XIX века ему дали название – «—ахалин» - по маньчжурскому названию реки јмур – «—ахалин», что означает «„ерна€».

—Ћј…ƒ 4 ¬ те далекие годы на острове жили только нивхи. ќни ловили рыбу, охотились на звер€, передвигались на оленьих и собачьих упр€жках, жили в земл€нках, строили себе небольшие жилища.

—Ћј…ƒ 5 Ќа острове везде была тайга. ќстров был красивый, много леса.

—Ћј…ƒ 6 ¬ лесу есть звери, птицы, много озер и рек, в которых водитс€ много рыбы.

—Ћј…ƒ 7 Ќо этот край очень суров, часто идут дожди, бывают тайфуны и длинные, морозные, снежные зимы.

—Ћј…ƒ 8 — 1869 - 1906 г. —ахалин был местом каторги и ссылки. —юда по морю привозили уголовников. —ахалин был суровым краем, люд€м жилось здесь т€жело. Ќе было дорог, поселков, городов. —сыльные рубили лес, строили дороги, дома. »з – за голода, холода, т€желой работы многие умирали.

—Ћј…ƒ 9 ¬ 1890 г. остров посетил писатель јнтон ѕавлович „ехов,

он написал, как живут на острове люди.  нига так и называетс€ «ќстров —ахалин».

—Ћј…ƒ 10 —егодн€ на острове люди живут обычной жизнью. ѕостроено много городов, поселков. ≈сть автомобильна€, железнодорожна€ дорога, построены аэропорты, есть театры, музеи, школы, больницы. ¬зрослые работают, дети ход€т в школы, детские сады. » все сахалинцы люб€т свой край.

—Ћј…ƒ 11 —ахалин

–одина мо€ мала€,

ћилый сердцу край —ахалин.

ћысли о тебе славные.

 рай такой на свете один.

«амер мир в часы предрассветные.

¬оздух светом алым пропах…

“айны мне поведай заветные.

“ы загадка в наших глазах.

я влюблен в теб€ спору нет.

 ак же мне не любить край родной?

ќбойдешь хоть весь белый свет –

“ы один на свете такой.

Ќебо над тобой €сное,

–еки и озера чисты.

—олнце вдруг встает красное,

–аспустились в поле цветы.

«елень на лугах и пол€х,

«верь в лесах тропою идет.

Ќе представить все и в мечтах,

ѕтица свою песню поет.

 —Ћј…ƒ

–еб€та, а на  что похож наш остров? (Ќј –џЅ”)

—ейчас € расскажу вам легенду о том, откуда вз€лс€ —ахалин.

Ћегенду придумала ёли€ ’лызова из ёжно-—ахалинска.

«∆ила в великом океане огромна€ рыба. » она была ужасно ненасытна. –ыба подстерегала всех в океане и съедала. ј также жил на земле человек, звали его ƒжонни. ќн решил эту рыбу поймать. ќн вз€л лодку и поплыл к самой большой пещере, где жила рыба. –ыба увидела рыбака и погналась за ним. Ќо парень изловчилс€ и накинул сеть на голову рыбы. ќна озверела и помчалась по всему океану. Ќо вскоре рыба устала и остановилась у самого кра€ ≈вразии. “ут ƒжонни решил забросать рыбу землей и камн€ми, так как иначе он бы с ней не справилс€. –ыба все каменела и каменела и превратилась в остров. “ут же на рыбе по€вились все проглоченные ею люди, леса, звери. » назвали этот остров —ахалин, что означает «остров сокровищ и надежд».

я думаю, что вы все хорошо знаете свою малую родину, остров —ахалин. «наете города, реки. —ейчас € предлагаю вам выполнить следующее задание: в квадрате спр€таны названи€ городов —ахалина. Ќужно найти их все.

 

ƒ

ќ

Ћ

»

Ќ

 

 

ќ

Ћ

ћ

 

ј

ќ

ќ

¬

Ќ

ј

Ќ

»

¬

ј

Ќ

Ћ

»

 

»

¬

ќ

ј

ќ

Ќ

ќ

ƒ

ј

 

ќ

¬

»

Ћ

ќ

 

ј

 

 

‘айлы (всего: 1)
‘айлы (всего: 1)
файл
ppt
2.76 MB
мала€ родина сахалин.ppt

Ћинейна€ перспектива

ѕрезентаци€ к уроку »«ќ

‘айлы (всего: 1)
‘айлы (всего: 1)
файл
ppt
9.43 MB
Ћинейна€ перспектива.ppt

ƒекоративно_прикладное искусство в жизни человека

ѕрезентаци€ к уроку »«ќ

‘айлы (всего: 1)
‘айлы (всего: 1)
файл
ppt
2.75 MB
ƒекоративноприкладное искусство в жизни человека.ppt

»зображение головы человека в пространстве

ѕрезентаци€ к уроку »«ќ

‘айлы (всего: 1)
‘айлы (всего: 1)
файл
ppt
2.41 MB
»зображение головы человека в пространстве.ppt

‘ќ“ќ–ќЅќ“

»гра к уроку »«ќ в режиме творческого поиска

ƒанна€ игра разработана дл€ урока изобразительного искусства дл€ учащихс€ 6 класса по теме «ƒружеский шарж». ¬ уроке прослеживаютс€ межпредметные св€зи с литературой, историей, мировой художественной культурой. ћетапредметна€ тема урока «ћифы и реальность».

÷ель: отработать навыки сотрудничества в командном взаимодействии.

¬рем€: 25 минут

ѕодготовка: сформировать команды по (3-5 чел), клей (по количеству команд);   половинки листов ватмана (по количеству команд);  наборы красок, баночек с водой и кистей (по количеству команд); комплекты «‘оторобот» (по количеству команд).

ѕеречень деталей в комплекте «‘оторобот»:

- верхн€€ часть головы – 3 детали;

- подбородок -  3 детали;

- часть лица с изображением глаз - 3 детали;

- часть лица с изображением носа и щек - 3 детали;

Ћисты-задани€ дл€ команд:

¬ технике «‘оторобота» сделайте групповые портреты сказочных героев русских сказок, наклейте на лист ватмана получившиес€ изображени€, соедините их композиционно  и раскрасьте.

’од игры

Ѕрифинг. ќбъ€вл€ю, что команды представл€ют собой художественные мастерские, которые получили заказ на изготовление группового портрета сказочных героев. ќбъ€вл€ю критерии работы: на портрете должны присутствовать 5 персонажей, иметь свои отличительные черты, должны быть композиционно объединены на групповом портрете.  аждый портрет может стать победителем в одной из творческих номинаций.

ќбъ€вл€ю этапы:

  • Ётап планировани€ – 2 минуты.
  • ѕодбор подход€щих образу деталей -  5 минут.
  • ћонтаж портретов в технике «‘оторобота» - 5 минут.
  • ÷ветовое решение групповых портретов – 10 минут.
  •  омпозиционное объединение образов на общем портрете – 3 минуты.

–абота  в командах

ѕланирование.

—тавлю таймер на 2 минуты и объ€вл€ю  начало этапа планировани€. Ќа этом этапе команды обсуждают, какими должны быть образы героев на групповом портрете. Ќе вмешиваюсь в процесс планировани€, что бы ни происходило, и по его окончании выдаю участникам комплекты «‘оторобот».

 ѕодбор подход€щих образу деталей.

 ќбъ€вл€ю о начале этапа  работы в командах творческих мастерских. —мотрю, будут ли члены команды совещатьс€ друг с другом о характеристиках героев и подход€щих дл€ их образа частей. ≈сли члены команды  начнут конкурировать, по истечении 2 минут этого этапа  объ€вл€ю себ€ √енеральным директором мастерской и устраиваю короткий перерыв на совещание команд.

Ќа «совещании» провожу краткий опрос:

  •  ак дела?
  • ¬се ли довольны созданными образами?
  • „ем руководствовались при планировании внешнего вида героев?
  •  акие возникли трудности в работе?
  • ”далось ли их преодолеть?  ак?

Ќа этом совещании  стараюсь подвести участников команды к выводу, что они – одна мастерска€, представл€юща€ свой неповторимый творческий стиль. Ќе наталкиваю команды на возможные решени€, они должны дойти до них сами.

ћонтаж портретов в технике «‘оторобота».  огда все составл€ющие будут готовы, объ€вл€ю о начале монтажа группового портрета.

÷ветовое решение групповых портретов и композиционное объединение образов на общем портрете. ѕредлагаю приступить к цветовому решению групповых портретов и композиционному объединению образов на общем портрете. —лежу за временем, отведенным на эти этапы работы.

ѕо окончании игры поздравл€ю участников с окончанием работы и задаю следующие вопросы:

  • ѕеречислите действительное количество этапов, которые вы прошли.  аковы они?
  • „то происходило в течение каждого из этапов?
  • Ќасколько эффективно работали все члены команды?
  •  ак мен€лось на прот€жении всей игры воспри€тие членами команд друг друга? „то способствовало такому изменению?
  •  ак этот опыт соотноситс€ с реальной жизнью?
  • „ему учит игра?
  • »зменилось ли ваше отношение к командной работе внутри организации в целом? Ќасколько?  аким образом?
  • „то вы намерены предприн€ть в св€зи с этим в ближайшее врем€? 

ћы живем на островах

—ценарий классного часа дл€ начальной школы

 лассный час, посв€щенный 65-летию образовани€ —ахалинской области

ћы живЄм на островах

(шефский классный час дл€ первоклассников провод€т ученики 4 класса)

÷ели дл€ учащихс€ 4 класса:

  • совершенствование духовных ценностей коллектива;
  • формирование краеведческих знаний, нравственно-ценностного отношени€ к природе;
  • развитие творческих способностей, фантазии и смекалки.

«адачи:

  • развивать навыки коллективного взаимодействи€;
  • формирование чувства атмосферы довери€ и поддержки;
  • прививать любовь к малой –одине, к родному краю;
  • вовлечь участников в активную творческую де€тельность.

‘орма проведени€: коллективное творческое дело.

»спользуемые технологии:

  • интеграци€;
  • пропаганда здорового образа жизни;
  • новые информационные технологии;
  • педагогика сотрудничества:

ѕодготовительна€ работа:

  • создание сопровождающей презентации;
  • создание театральной мини-группы;
  • подготовка реквизитов дл€ сказки.

 

Ќа фоне презентации «—ахалин и  урилы-родные острова»:  

¬едущий:

Ќа красивой —ахалинской земле, окружЄнной шумными волнами, живут самые обычные мальчишки и девчонки. ќни учатс€, открывают мир и познают его. », конечно же, люб€т читать. ƒл€ них фонды библиотек хран€т множество интересных книг русских и зарубежных писателей. Ќо особое место занимают книги о родном крае, произведени€ наших сахалинских писателей и поэтов. ¬едь на островах —ахалинской области столько увлекательного и своеобразного, что трудно удержатьс€, чтоб не рассказать об этом самым юным читател€м – дет€м. ¬едь мы с вами родились на этой земле и должны знать и любить свой край.

 

Ћера:                                                 ё.Ќиколаев

 ’орошо у нас на —ахалине!

 » не тем, по правде, он хорош,

 „то бамбук на сопках и в долинах

 Ќа бамбук тропический похож.

 —орн€ками нечего гордитьс€.

 я всегда иное видеть рад:

 “ам, где рос бамбук, растЄт пшеница,

 ј тайгу теснит фруктовый сад.

  ат€:

 Ќесмотр€ на непогоду,

 ћы купаемс€ весь год.

 ƒаже в холод лезем в воду –

 Ќас и холод не берЄт!

  руглый год в открытых ваннах

 „удо-воды гор€чи.

 ” подножи€ вулкана

 Ѕьют гор€чие ключи.

 јлена и ≈гор:

¬ы услышала стихотворени€ замечательных  сахалинских поэтов: ё.Ќиколаева и ј.ƒешина. Ќо одним из уникальных писателей €вл€етс€ ¬ладимир —анги. ћы  хотим познакомить вас с этим нивхским писателем. (ѕрезентаци€)

јлена:

—ын нивхского охотника и рыбака из сахалинского стойбища Ќабиль ¬ладимир —анги стал первым нивхским писателем. ѕрочитав его мифы и легенды, вы узнаете много интересного из жизни малых народностей севера – нивхов. ѕознакомитесь с их прошлым и насто€щим, с их легендами и обыча€ми.

 

≈гор:

¬ладимир —анги родилс€ 18 марта 1935 года в нивхском стойбище Ќабиль на ќхотском

побережье —ахалина в семье охотника-рыбака. “огда у нивхов не записывали дату рождени€, только пол.

јлена:

¬ рассказе "ѕервый выстрел" ¬. ћ. —анги описывает свои детские воспоминани€: "...—ейчас € не помню, что родилось раньше: голод, сказки или €. Ќо сколько помню себ€,

помню голод и помню сказки...".

≈гор:

¬ 1980-е годы выходит несколько сборников произведений ¬. —анги, в том числе »збранное», включивших лучшие романы, повести, рассказы, сказки и очерки нивхского писател€, издана эпическа€ поэма «„еловек џх-мифа» (1986 г.), написанна€ по мотивам народных сказаний.

јлена:

ћногие произведени€ ¬.ћ. —анги переведены на €зыки бывших союзных республик и зарубежных стран.

ћы познакомим вас только с двум€ сказками ¬ладимира —анги: «ѕочему камбала стала плоской» и «ћедведь и бурундук».

¬ыразительное чтение по рол€м сказки «ѕочему камбала стала плоской». (Ћера, ќл€, ¬лад, »ль€)

ј сейчас мы приглашаем вас в театр! ¬ы увидите сказку «ћедведь и бурундук»

—лайд

“еатральна€ постановка осуществл€етс€ силами учеников 4 класса .

“екст сказки

(

                               ¬ладимир —јЌ√»

                             Ѕ”–”Ќƒ”  » ћ≈ƒ¬≈ƒ№

    “ы, наверно, видел бурундука -  маленького лесного зверька. »  заметил:

по всей его  спине проходит п€ть  чЄрных полос. »  конечно же, встав  ранним

июньским утром, едва  солнце коснЄтс€ своими  ещЄ не гор€чими  лучами вершин

деревьев, ты  мог слышать  этого зверька.  ќн обычно  сидит на верхней ветке

высокой ольхи и, совсем по-беличьи закинув пушистый хвост на спину, негромко

зовЄт:

    -- “ут... тут... тут.

    ≈сли  ты  не  замышл€ешь ничего  плохого,  бурундук  поприветствует теб€

наклоном головы, спуститс€ на нижнюю ветку и скажет:

    -- “ут... тут... тут...

    ј если ты  вздумаешь поймать его,  он пронзительно заверещит  и, показав

полосатую спину,  юркнет в  кусты. »  вокруг станет  настороженно тихо:  все

лесные жители -- зверьЄ и  птицы -- попр€чутс€ в дуплах,  норах, расщелинах.

Ќо стоит тебе уйти, как бурундук вскочит на ту же ветку и оп€ть возьмЄтс€ за

своЄ:

    -- “ут... тут... тут.

    ∆ил в лесу бурундук, пушистый жЄлтенький зверЄк. ∆ил один. ¬с€кий знает,

что одному в лесу -- невыносимо тоскливо.

    Ѕурундук и подумал:  если мне т€жело,  то, наверно, есть  ещЄ кто-нибудь

другой, который тоже умирает с тоски.  » пошЄл бурундук по лесу искать  себе

друга.

    —качет бурундук от  дерева к дереву,  от куста к  кусту, загл€дывает под

кор€ги и валежины, в расщелины и норы.

    ¬стречает горноста€. —прашивает:

    -- √орностай, горностай! “ебе не скучно одному? ƒавай дружить.

    √орностай отвечает:

    -- Ќет, бурундук, мне не скучно. ј ты всЄ равно умрЄшь с тоски.  ѕриходи

ко мне завтра: € теб€ съем.

    Ѕурундук  подумал:  "„ем  гнить  в  земле,  уж  пусть  лучше  съест мен€

горностай".

    ј так как  до завтра было  далеко, бурундук снова  поскакал от дерева  к

дереву, от куста к  кусту, загл€дыва€ под кор€ги  и валежины, в расщелины  и

норы.

    ¬стречает лису. —прашивает:

    -- Ћиса, лиса! “ебе не скучно одной? ƒавай дружить.

    Ћиса отвечает:

    -- Ќет, бурундук, мне не  скучно. ј ты всЄ  равно умрЄшь с тоски.  Ћучше

приходи ко мне завтра: € теб€ съем.

    Ѕурундук подумал: "„ем гнить в земле, уж пусть лучше съест мен€ лиса".

    ј так как  до завтра было  далеко, бурундук вновь  поскакал от дерева  к

дереву, от куста к  кусту, загл€дыва€ под кор€ги  и валежины, в расщелины  и

норы.

    ¬стречает собол€. —прашивает:

    -- —оболь, соболь! “ебе не скучно одному? ƒавай дружить.

    —оболь отвечает:

    -- Ќет, бурундук, мне не  скучно. ј ты всЄ  равно умрЄшь с тоски.  Ћучше

приходи ко мне завтра: € теб€ съем.

    Ѕурундук подумал: "„ем гнить в земле, уж пусть лучше съест мен€ соболь".

    ј так как до завтра было  далеко, поскакал бурундук от дерева к  дереву,

от куста к кусту, загл€дыва€ под кор€ги и валежины, в расщелины и норы.

    »  вот  бурундук  встретил  медвед€.  ћедведь  спал  в  тени  под кустом

кедрового стланика.

    Ѕурундук схватил  его за  ухо и  стал тормошить.   ое-как разбудил.  “от

недовольно р€вкнул:

    -- „его тебе надо?

    Ѕурундук говорит:

    -- ћедведь, медведь! “ебе не скучно одному? ƒавай дружить.

    ћедведь лениво  подн€л голову,  зевнул и,  не гл€д€  на бурундука, сонно

спросил:

    -- ј зачем нам дружить-то?

    Ѕурундук отвечает:

    -- ¬двоЄм нам будет лучше. “ы большой, неуклюжий. ј € маленький, ловкий.

я буду сидеть  на дереве, сторожить  теб€, когда ты  спишь -- а вдруг  кака€

опасность идЄт.

    -- ј € никого не боюсь, -- говорит медведь.

    -- “огда вместе будем собирать орехи.

    ћедведь гл€нул на бурундука:

    -- ќрехи, говоришь?..

    -- ƒа, орехи. » €году будем вместе собирать.

    -- ягоду, говоришь?

    -- ƒа, €году. » муравьЄв будем вместе ловить.

    -- » муравьЄв, говоришь?.. -- ћедведь окончательно проснулс€, сел. --  »

орехи, и €году, и муравьЄв, говоришь?

    -- ƒа, и орехи, и €году, и муравьев.

    ћедведь довольно отвечает:

    -- я согласен дружить с тобой.

    Ѕурундук  нашЄл себе  друга. Ѕольшого,  сильного. Ќикто  в лесу  не  мог

похвастатьс€ таким другом.

     ак-то встретил бурундук горноста€. “от обрадовалс€:

    -- ј-а, пришЄл. “еперь € теб€ съем.

    Ѕурундук говорит:

    -- ј € дружу с медведем.

    √орностай испугалс€:

    -- — медведем?!

    ѕоскакал бурундук дальше. ¬стречает лису. “а запл€сала от радости:

    -- Ќаконец € дождалась. “еперь € теб€ съем.

    Ѕурундук говорит:

    -- я дружу с медведем.

    ” лисы дух перехватило:

    -- — медведем?!

    ѕоскакал бурундук дальше. ¬стречает собол€. “от обрадовалс€:

    -- ј € теб€ давно жду. “еперь € теб€ съем.

    Ѕурундук говорит:

    -- ј € дружу с медведем.

    —оболь так испугалс€, что птицей взлетел на дерево и уже оттуда спросил:

    -- — медведем?!

    ∆ивут себе бурундук и медведь. Ѕыстрый бурундук находит богатые  €годные

места и кусты кедрового стланика, сплошь усыпанные шишками.

    ћедведь радуетс€, не нарадуетс€ таким другом.

    ¬скоре медведь ожирел настолько, что ему стало трудно ходить. ќн  теперь

больше отдыхал. » лишь изредка повелевал:

    -- Ёй, бурундук, принеси-ка брусники.

    »ли:

    -- Ёй, бурундук, почеши мне спину.

    Ќаступила осень. ¬переди зима, долга€, холодна€.

     Ѕурундук беспокоитс€.

    -- —лушай, медведь, скоро зима. Ќам надо сделать запасы.

    ћедведь лениво отвечает:

    -- ѕравильно говоришь, бурундук. ƒавай делай запасы! -- а сам как лежал,

так и лежит.

    --  ак же € один  насобираю столько орехов и  €год? “ы ведь очень  много

ешь, -- чуть не плачет бурундук.

    -- —казано  тебе,  делай  запасы! -- сердитс€  медведь. --  ј  € выкопаю

берлогу. ѕросторна€ она. ¬от будет насто€щее жильЄ! Ќе то что тво€ нора.

    » бурундук понуро  поплЄлс€ заготовл€ть орехи.  Ќо тут в  небе по€вилась

снежна€  туча. »  бурундук стремительно  поскакал по  кустам -- надо  успеть

заготовить орехи, а то снег спр€чет их.

    Ѕурундук сделал запасы.

    ј  медведь залЄг  в берлогу,  подложил под  голову лапу  и заснул.  —пал

мес€ц, спал два -- проснулс€. √оворит бурундуку:

    -- ѕодай-ка мне орехи.

    Ќаевшись  досыта,  медведь  оп€ть завалилс€  спать.  ј  запасов осталось

немного.  » бурундук  стал экономить.  Ќедоедает, чтобы  дот€нуть до  весны.

—ъест один орешек, подойдЄт к выходу берлоги, вылижет иней, и ему покажетс€,

что он сыт.  Ѕурундук и не  заметил, как он  сильно отощал.  ое-как  дот€нул

бурундук до весны.  огда снег начал та€ть, медведь проснулс€. ќн  пот€нулс€,

довольный, и сказал бурундуку:

    -- ј здорово, братец, мы с тобой перезимовали!

    ѕотом похвалил бурундука:

    -- ћолодец! -- и  провЄл лапой  по его  спине. “ак  и остались на жЄлтой

спине бурундука п€ть чЄрных полос -- следы медвежьей дружбы.

     огда снег сошЄл с земли, бурундук ушЄл от медвед€. ћедведь и не  жалел:

вокруг много сладких кореньев и муравьЄв.

    Ќо в  конце лета  медведь вспомнил  бурундука: пора  готовить запасы. ќн

стал звать бурундука. Ќо тот не откликалс€.

    -- »зменник! -- на всю тайгу заревел возмущЄнный медведь.

    — той поры медведь вс€чески преследует бурундука. ќн никогда не  упустит

случа€ разрыть бурундучыо нору и разорить. ¬сЄ мстит.

     ак ни странно, бурундук жив и  по сей день. я его видел  сегодн€ утром,

когда шЄл опушкой леса. ќн сидел на верхней ветке ольхи и, совсем по-беличьи

закинув пушистый хвост на спину, призывно кричал:

    -- “ут... тут... тут.

    Ќаверно, он думал, что кто-нибудь ищет дружбы с ним.)

ћы приглашаем вас в удивительное видео-путешествие по —ахалину и  урилам.  ¬ы увидите, реб€та, как прекрасны наши острова!

 

‘айлы (всего: 1)
‘айлы (всего: 1)
файл
ppt
1.1 MB
медведь и бурундук.ppt

17 мгновений кутерьмы

—ценарий выпускного вечера в 4 классе

¬џѕ”— Ќќ… ¬ Ќј„јЋ№Ќќ… Ў ќЋ≈ 2016 √

¬ыход€т ведущие

¬ика: ƒима, начинай быстрей, ты первый.

ƒима  овров: —ейчас, сейчас…. — чего же начать? ј-а-а вот! “ы слышала, что мы оказываетс€, уже 4 класс закончили?

¬ика: “ы что, с Ћуны свалилс€?

ƒима: ƒл€ мен€ это как сон. ћама утром портфель собирала и вдруг книгу выронила. я подн€л, смотрю – а там написано: «4 класс». я так обрадовалс€ – ведь прошлый раз, когда € книгу в руки брал, там было написано: «1 класс». ј потом  мне стало грустно…

¬ика: ѕочему?

ƒима: Ћучше бы на книге было написано: «11 класс». ј так – сколько еще моим  родител€м мучитьс€ предстоит?!

¬ика: ƒа, ты прав. ћо€ мама очень часто вспоминает те добрые старые времена, когда возила мен€ в кол€ске.

ƒима: 

јх, сколько раз в просторном зале

ћы с вами праздники встречали!

Ќо этот мы четыре года ждали,

’от€ скажу вам по секрету,

√рустно мне в минуту эту.

 

¬ика: —ейчас мы все немного волнуемс€. ¬едь сегодн€ необычный день – прощание с начальной школой.

ƒима:  4 года мы вместе с јленой —таниславовной поднимались по ступенькам лестницы знаний. ”чились читать, писать, дружить, жить по правилам школьного дома.

¬ика: » сегодн€ мы представл€ем вам историю «17 мгновений кутерьмы»

 

ћгновение1. «ѕервый раз куда то нас…»

1. (взволнованно, испуганно)“ы помнишь? Ѕыло вокруг

ћоре цветов и звуков.

»з теплых маминых рук

”читель вз€л твою руку.

 2.(жалостно) ћы были все смешными малышами,

 огда вошли впервые в светлый класс.

» получив тетрадь с карандашами,

«а парту сели…(отча€нно) ѕ≈–¬џ… ¬ ∆»«Ќ» –ј«!

3.¬ тот день светило солнце гор€чо,

ј осень шелестела за окном,

¬ы, положив мне руку на плечо, (показывает с юмором)

—казали: «Ќу, дружок, давай пойдем».

4.¬ы повели нас по дорогам знаний

ќтдав нам много силы и труда.

(держась рукой за лоб)ј сколько приложили вы стараний,

„тоб мы учились хорошо всегда!

 

ћгновение 2. «ќчень страшна€» находка

                                 Ёƒ”ј–ƒ ”чилс€ € в 4 классе…

“еперь € в п€тый перешел.

я под диваном на террасе

¬чера тетрадь свою нашел (показывает).

“у злополучную тетрадку

я в первом классе потер€л.

¬нутри не разберешь ни слова!

Ќеужто это € писал?

 акие страшные крючки (рассматривает тетрадь)

» дохлые кружочки –

—огнулись, будто старички,

 » свесились со строчки!

Ќу и толстуха буква ј

Ќу просто как л€гушка!

” я свернулась голова,

” ≈ пропало ушко.

ј это что за ерунда?

„етыре палки скачут!

¬се наклонились кто куда,

 ак наш забор на даче.

я веселилс€ от души:

«абавно пишут малыши!

 

ћгновение 3. «≈сли хочешь быть здоров… постарайс€»

 

¬едущий: — 1 класса мы каждый день делали зар€дку и твердо усвоили одну истину: с малых лет надо заботитьс€ о здоровье.

 

ѕесн€ ««доровье» (на мотив «ћгновени€» из 17 мгновений весны)

 

Ќе думай о здоровье свысока,

 огда чихнешь, ты сам поймешь, наверное,

„то надо опасатьс€ сквозн€ка:

«доровье, к сожаленью, не безмерное.

 

 огда ты возвращаешьс€ домой,

ѕодумай о здоровье об€зательно

» руки перед ужином помой,

ѕричем, не кое-как, а очень тщательно.

 

¬ жару не вздумай лед€ное пить,

—начала ты получишь наслаждение,

ѕотом же будешь сам себ€ винить,

 огда ангину схватишь с осложнением.

 

«ар€дкой каждый день свой начинай,

ќна на пользу, сам поймешь, наверное,

„то надо разминать свои бока.

«доровье, к сожаленью, не безмерное.

 

ћгновение 4. «»з уст в уста»

 

¬едуща€:   ј сейчас предлагаем вашему вниманию новости нашего класса!

(¬ыход€т три ученика)

 

1.  »нтересное открытие сделали ученики нашего класса. ќни обнаружили, что все хорошее начинаетс€ с буквы   : кино, конфеты, каникулы, клубника, капитал, клад, качели. ј вот буква  ƒ отличаетс€ в обратную сторону: драка, двойка, дневник, долг, домашнее задание.

 

2. –одители одного ученика были чрезвычайно огорчены, раскрыв дневник сына и обнаружив в нем единицы по трем разным предметам. ѕристыженный мальчик обещал подт€нутьс€ и удвоить прилежание и внимание на уроках. ”же через неделю в его дневнике по тем же предметам вместо единиц сто€ли двойки.

 

3.   ≈сть среди учеников и рационализаторы. ќдин из учеников написал в четверти три диктанта. «а первый он получил «2», за второй-«2», за третий – «1». Ќе возража€ против отметок, он лишь настаивал на более рациональном использовании места в дневнике. ƒл€ этого он просил выставить ему за четверть общую отметку, сложив три отметки вместе.

 

¬едуща€:           ¬от он пришел последний школьный день!

                              » май-волшебник, полюбуйтесь сами,

                              ќсыпал нежную сирень

                               Ћиловыми душистыми цветами.

¬едущий :

ѕройдет совсем немного времени, три летних мес€ца, и мы снова придем в школу, в наш дружный, но уже 5 класс.

 

¬едуща€:                Ўустрые, спортивные,

                                —мелые, активные,

                                —ообразительные, любознательные,

                                ¬ общем, привлекательные.

                                ¬се-то умные, красивые,

                                 Ћукавые, счастливые.

¬едущий:      “ак говор€т о нас.  ј давайте сами о себе расскажем!

 

 

 

ћгновение 5   орпораци€ оптом        

(¬ыходит весь класс  и по очереди рассказывают).

4-ый – это  головна€ боль јлены —таниславовны

- любители поговорить на уроке с соседом

- ссоримс€ и тут же миримс€

- обожаем писать записки на уроках

- самый шумный класс на перемене

- гордимс€ болтливой половиной класса – мальчиками

- на уроке шумим, что листь€ шуршат

- общий рост – примерно 21 метр

- общий вес – примерно 525 кг

- средний возраст – 10 лет, а общий – 151 год

- знак «одиака – ƒева, коллектив был создан 1 сент€бр€ 2012 года

- любимый день недели – воскресенье

- любимое врем€ года – лето

- за 4 года мы подросли на 24 см

- поправились на 14 кг

- выучили около 80 правил по русскому €зыку

- и около 60 правил по математике

- узнали произведений более 100 авторов

- изучили историю своей страны от  иевской –уси и до наших дней

- научились шить, вышивать, рисовать, клеить

- научились озорничать на переменах

- и правильно вести себ€ на уроках

- узнали строение своего организма

- и как заботитьс€ о своем здоровье

- научились подсказывать так, чтобы это было слышно и другу, и учителю

- не разучились задавать массу вопросов

- выучили наизусть около 100 стихов

- потер€ли, изломали несчетное количество ручек, линеек, карандашей, ластиков

- каждый побывал дежурным 138  раз

- мы крепко сдружились

- полюбили школу и свою первую учительницу

 

( ƒети исполн€ют песню о классе)

ѕесн€ о нашем классе.

( исполн€етс€ на мелодию песни «„ерный кот»)

 

¬от живЄт в этой школе наш класс,

—остоит этот класс весь из нас.           

» сегодн€ мы песню поЄм

Ћишь о том, как мы дружно живЄм.

ѕрипев:

√овор€т, не повезЄт

 оль учитель в класс

—лучайно забредет.

Ќо пока наоборот-

Ћишь ученикам всегда и не везет.

 

Ќа уроках мы тихо сидим,

ј в столовой мы дружно едим.

ѕеремена – как сказка дл€ нас,

 —делать былью еЄ хоть бы раз!

ѕрипев:

√овор€т, не повезет,

 оль из школы кто-то двойку принесет,-

¬се хот€т наоборот,

 Ќо, случаетс€, порой и не везет.

 

ћы умеем уроки учить,

ћы умеем друг с другом дружить.

≈сли трудно кому-то из нас,

“о друзь€ нам помогут  тотчас.

ѕрипев:

√овор€т, не повезет,

≈сли друг с тобою р€дом не идет.

Ѕудет все наоборот:

≈сли р€дом друг, то точно повезет.

 

 ¬едуща€: ¬ нашей школьной жизни было очень много интересных событий.

¬едущий: –ассказывать о них долго, лучше мы  споем о самых важных.

 

ћгновение 6            « ак € провел Ё“ќ»

„ј—“”Ў ».

ћы сегодн€ вам расскажем

ѕро учебу и про класс,

ѕро событи€ все наши

» про то, как учат нас.

 лассно учат!

 

ѕро уроки физкультуры,

ћатематику и хор.

ћы реб€та удалые –

ћолодцы, как на подбор!

„етвертый класс наш – чемпион!

 

ћы примерные реб€та,

¬се как есть акселераты.

¬се склон€ем, разбираем,

–усский в совершенстве знаем!

 ак Ћев “олстой!

 

√еографию мы учим,

”чим јфрику и Ќил.

я бы съездил на  анары,

¬сЄ б нагл€дно изучил.

∆алко, денег нет!

 

ћы немного пошутили,

ѕосме€лись над собой.

≈сли что присочинили,

¬иноваты мы с тобой.

ј не ѕушкин!

 

«нают нас учител€,

 ћы учитьс€ любим.

ћы уверены в себе:

¬ институт поступим!

ќб€зательно!

 

 

¬едущий:   —отни уроков мы проучились с тех пор, как первый раз пришли в школу! 

ћногие уроки стали любимыми. Ќекоторые из нас особо отличились по многим предметам.

¬едуща€: Ќачинаем церемонию награждени€ лучших из лучших 4 класса!

                 ƒавайте вспомним любимые уроки.

 

ћгновение 7                    «Ќевзира€ на цифры»

ћатематика – наука сложна€:

 ак умножить, как сложить?

Ќам дорога к этим знани€м проложена,

Ѕез теб€ нам, математика, не жить.

¬ магазине сдачу € считаю сам,

» решаю € задачи трудные,

 алькул€тор скоро € сестре отдам,

Ѕез него не трудно будет мне.

ћатематику люблю € больше всех наук,

ћне она милее, чем конфета.

≈сли в вычислени€х ошибаетс€ друг,

я на все вопросы дам ответы!

 

» прекрасна и сильна математики страна!

«десь везде кипит работа!

¬се подсчитывают что-то,

—колько домнам угл€ надо,

ј детишкам – шоколада,

—колько звезд на небесах,

ј веснушек на носах?

„тоб врачом, мор€ком

 »ли летчиком стать,

Ќадо, прежде всего математику знать!

ѕќЅ≈ƒ»“≈Ћ№ ¬ Ќќћ»Ќј÷»» ______________________

 

ћгновение 8      «Ќи дн€ без строчки

я живу в –оссии, и русский – мой родной €зык.

Ќет его красивей, и € к нему привык.

’оть €зык мой трудный, € его люблю:

я пишу диктанты, правила учу.

» хот€ он не цветок, он нуждаетс€ в заботе.

ѕрихожу € на урок – и уже готов к работе.

 

ѕќЅ≈ƒ»“≈Ћ№ ¬ Ќќћ»Ќј÷»» ______________________

 

ћгновение 9        «„ерным по белому…»

„итать € раньше не умел,

ћне мама все читала.

ѕрочесть € очень захотел

Ѕез мамы все сначала.

» сказки стал читать подр€д,

„ему € очень, очень рад!

я песни пел с  отом ученым,

—ражалс€ вместе с „ерномором.

 

’ороша€ книга – мой спутник, мой друг –

— тобой интересней бывает досуг.

ћы врем€ отлично проводим вдвоем.

» наш разговор потихоньку ведем.

я слышу теб€, € иду за тобой.

я к морю спускаюсь и вижу прибой.

 

— тобою дорога мо€ далека-

¬ любую страну и в любые века.

“ы мне говоришь про дела смельчаков,

ѕро злобных врагов и смешных чудаков.

ѕро тайные земли и движение комет,

— тобой ничего непон€тного нет.

 

“ы учишь правдивым и доблестным быть,

ѕрироду, людей понимать и любить.

“обой дорожу €, теб€ берегу.

Ѕез книги хорошей € жить не могу!

  

ѕќЅ≈ƒ»“≈Ћ№ ¬ Ќќћ»Ќј÷»» ______________________

 

ћгновение 10              «ј все-таки она вертитс€!»                                           

 ак устроен этот мир? „то нас окружает?

ѕочему комар вампир?  то кого съедает?

ѕочему круговорот у воды в природе?

» куда же пищевод пищу переводит?

√де медведь зимою спит?  ак бабочки летают?

–азве выпь всегда вопит? ј лайки сильно лают?

» на все вопросы эти у науки есть ответ –

ѕриродоведение ответит, дл€ него загадок нет!

ѕќЅ≈ƒ»“≈Ћ№ ¬ Ќќћ»Ќј÷»» ______________________

 

ћгновение 11             «Ќе лыком шиты… » 

 

Ќа уроках мы учились шить,

Ћепить, клеить, мастерить.

» учитель за старанье ставила нам «5»

» теперь мы асы, годны ко всему.

— нашими руками – хоть на целину!

¬ам поклон наш низкий пр€мо до земли,

¬едь умень€ станут благом дл€ семьи.

ѕќЅ≈ƒ»“≈Ћ№ ¬ Ќќћ»Ќј÷»» ______________________

 

 

ћгновение 12                   «Ќе вилами по листу писано»

¬се мы любим рисовать и картины создавать

Ќа уроках наших творческих чудесных.

¬ мир искусства попадать и себ€ в нем про€вл€ть

 ¬сем нам было очень, очень интересно.

Ќо мы стали подрастать и серьезно рисовать,

¬ы задань€ нам все больше усложн€ли –

¬место бабочек, жучков, попугаев и цветов

 омпозиции и этюды выполн€ли.

 

ѕќЅ≈ƒ»“≈Ћ№ ¬ Ќќћ»Ќј÷»» ______________________

 

ћгновение 13              «Ѕерем быка за рога»                                      

ќлимпийские надежды вырастить из нас стремились.

ѕосмотрите на мальчишек – да, не зр€ вы потрудились!

ѕусть они еще орл€та, в перспективе же – орлы!

Ќе беда, что их рекорды олимпийским не равны.

ј  девчонки, посмотрите, как стройны и грациозны,

» гимнастикой, и бегом занимаютс€ серьезно!

 

ѕќЅ≈ƒ»“≈Ћ№ ¬ Ќќћ»Ќј÷»» ______________________

ћгновение 14  «ѕальца в рот не клади, говорим без умолку»                                          

јнглийский стал нам как родной,
Ќа нем мы говорим с тобой.
ћожем спокойно друг с другом общатьс€,
» нашей беседой наслаждатьс€.
”чителю скажем спасибо сейчас,
«а то, что научила этому нас.
«а границу можем смело катить,
» на английском со всеми говорить.

ѕќЅ≈ƒ»“≈Ћ№ ¬ Ќќћ»Ќј÷»» ______________________

 

 

ћгновение 15 « ак заведенные…»

¬едущий: Ќаши замечательные девочки уже второй год самосто€тельно став€т танцы. —егодн€ они покажут нам танец.

 

 ѕќЅ≈ƒ»“≈Ћ» ¬ Ќќћ»Ќј÷»» ______________________

 

 ¬едущий:   ¬се эти годы и дни из урока в урок, из четверти в четверть вместе с нами учились и наши родители. ќни тоже волновались, переживали неудачи, радовались победам. » всем им мы говорим огромное  —ѕј—»Ѕќ!

ћгновение  16    «¬ынести на своих плечах…» 

—егодн€ мы спасибо говорим,

 онечно и родител€м своим.

«абота ваша, и вниманье, и терпенье

“ак помогают нам всегда!

 

Ќо признаюсь € с сожаленьем:

Ѕываем глухи иногда

ћы к вашим просьбам и тревогам,

—омнень€м, горестным упрекам.

 

Ќепонимани€ стена

¬друг вырастает между нами,

» кажетс€ порою, что она

Ќе может рухнуть даже с помощью цунами.

 

ј мы вас любим. Ћюбим вас!

Ќо чувства только держим под секретом,

 » только сдержанность подчас

ћешает нам признатьс€ в этом.

 

¬от они, те, кто сидел с нами над книгой,

¬от они, кто помогал  писать, считать…

«а терпенье, настойчивость и прилежание

Ѕудем мы вас сердечно поздравл€ть!

 

Ќас 4 года все учили,

ќтучили наконец.

ћамы нас сюда водили,

ј мен€ водил отец.

¬ дождь и лед€ную стужу,

ѕо сугробам и по лужам

Ўли мы с ними на учебу.

 

“елевизор не смотрели,

ƒаже мультики про –окки.

Ќад тетрад€ми сидели,

— нами делали уроки.

¬от им за это дали,

„тобы сн€ть их нервный стресс,

«олотые всем медали…

≈сть у нас медали?

¬се: ≈сть!

Ќу, тогда без промедлень€

ѕриступаем к награжденью!

 

ѕќЅ≈ƒ»“≈Ћ» ¬ Ќќћ»Ќј÷»» 

  «Ћ”„Ў»≈ ћјћџ » ѕјѕџ 4 класса».

(Ќаграждаютс€ все родители).

 

–ќƒ»“≈Ћ№— »≈  —“–јƒјЌ»я.

(»сполн€ют родители на мотив песни «јх, ты бедна€ мо€ трубадурочка»).

 

јх вы, детушки, вы наши горемычные,

ƒо сих пор вс€ жизнь была у вас отлична€!

ј теперь куда мы вас отдаЄм?

— грустью мы о том поем.

 

—осто€ние у нас истерическое –

Ќаступил сейчас момент исторический:

ѕерешли вы, наконец, в 5 класс –

ќчень рады мы за вас!

 

јх вы, детушки, вы наши горемычные,

Ѕыли до сих пор оценки отличные!

ј какие будут в следующем году?

¬ас оцен€т по труду!

 

—Ћќ¬ќ  –ќƒ»“≈Ћяћ.

 

¬ручение пам€тных лент.

 

 

¬едущий :   ¬рем€ неумолимо летит. ≈щЄ вчера мы были просто малышами, а завтра отправл€емс€ во взрослую  школу. » поэтому мы хотим выразить особую благодарность нашим первым учител€м: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

 

ћгновение 17 «Ѕез лишних слов»

 

¬едущий :   Ёти стихи мы посв€щаем нашим учител€м.

 

ћы любим вас, когда указкой

¬ы нас ведете по мор€м,

 огда читаете нам сказки.

«абота ваша, ваша ласка

¬сю жизнь необходима нам.

 

¬ы с нами на празднике и в походе,

–асскажите все о природе, погоде,

¬ы знаете столько чудесных песен!

 ак хорошо, когда все мы вместе!

¬ этот майский день чудесный

ѕризнаемс€ в любви к учител€м.

ѕрекрасней с вами мир и интересней,

¬ы отдаете своЄ сердце нам.

 

—пасибо за то, что в работе пытливы,

 „то к нам, непоседам, всегда терпеливы,

«а то, что без нас вы прожить не смогли бы,

—пасибо большое!

’ором: Ѕольшое спасибо!

 

(ѕќ«ƒ–ј¬Ћ≈Ќ»я ƒ»–≈ “ќ–ј Ў ќЋџ, ”„»“≈Ћ≈…)

 

—Ћќ¬ќ ”„»“≈Ћя.

Ќо как-то грустно и печально,

„то покидаете вы нас.

 огда вас мамы приводили,

совсем вы маленькими были,

 акие взрослые сейчас!

я знаю, в вашей жизни новой

¬ы вспомните про первый класс.

» моЄ ласковое слово,

ј иногда и строгий взгл€д

» может быть, в осенний холод

ѕ€теркой новою горд€сь,

¬ы прибежите в класс – и скоро

ѕорадуете, дети, нас.

ѕройдут года, вы станете взрослыми

» часто будете вспоминать,

 ак было хорошо и просто

ѕо школе вместе нам шагать.

 

¬едущий   –еб€та, а вам интересно узнать, что же вас ждет в будущем?

я недавно была у одного известного звездочета и вот, что он рассказал про вас.

2036 год…ѕриходит весна…

ћы ваши в газете читаем имена…

ƒјЌ»Ћ бизнесменом известнейшим стал.

Ёƒ»  служил и уже генерал!

¬» ј » ∆јЌЌј в ѕариже на конкурсе танцев

—разили из€ществом всех иностранцев!

 »–»ЋЋ хоз€ином стал автопарка,

¬от только с бензином, как и раньше, запарка…

јЋ≈ —јЌƒ– »  јћ»ЋЋј погрузились в науку,

ќткрыли зачем-то теорию звука,

≈щЄ поработав – теорию света,

» лауреатами стали за это.

ѕодумайте только: ёЋ»я наша

“а, что веселее была всех и краше,

∆ивет и работает здесь по соседству –

ќна - главный врач поликлиники детской!

Ќу а —≈–√≈… едет к нам на гастроли,

»грает теперь только главные роли…

≈¬√≈Ќ»…, который частенько бывает угрюмым,

“еперь депутат государственной думы!

ƒјЎј работает теперь за границей

” всех иностранцев удивленные лица,

 огда она без ошибок и просто

переводит тексты страниц по 100

ј  ”Ћ≈ћ»Ќј Ќј—“я – директор школы этой!

”же возглавл€ет она педсоветы…

Ќу а ƒ»ћј  »—≈Ћ≈¬ был известным спортсменом,

¬от, дорос до тренеров, готовит себе смену.

¬ институте работает —ќ ќЋё  Ќј—“я,

«нает все школьные страсти:

»меет отличную Ќаст€ сноровку,

Ўпаргалки ликвидирует быстро и ловко…

ƒ»ћј  ќ¬–ќ¬  и »√Ќј“– кулинары искусные,

“орты пекут они  ну очень вкусные!

ѕройдет лишь несколько лет,

 ак придет весна –

ћы ваши в газетах прочтем имена.

 

 

”читель:  

¬ластью, данной мне народом,

ќбъ€вл€ю вам о том,

„то курс начальной школы

¬ами, дети, завершен.

¬ средних классах про игрушки

¬ам придетс€ позабыть.

Ѕудут новые предметы,

Ќадо будет их учить.

—тали старше вы, умнее

» теперь должны иметь

“рудолюбие, терпенье,

—ил в учебе не жалеть.

 

Ѕудьте же крепки, здоровы,

ѕостарайтесь не болеть,

 » тогда все неудачи

—можете преодолеть.

я, учительница ваша,

ќбъ€вл€ю вам приказ:

”ченики четвертых классов

ѕереход€т в п€тый класс!

 

”читель вручает дет€м дипломы об окончании начальной школы.

 

(ƒети читают стихи)

 

ћы одолели начало пути,

Ќо самое главное всЄ впереди.

ћы младшие классы закончили с вами,

» начали путь по галактике «наний.

 

 

ƒорога больша€ нас ждет впереди

Ѕез помощи вашей еЄ не пройти.

—пасибо родител€м, учител€м

«а то, что в пути помогаете нам,

«а то, что сегодн€ вы здесь с нами в зале,

—пасибо за то, что реб€там отдали.

 

—егодн€ закончен последний урок!

ѕоследний звенит в коридоре звонок.

Ќо где бы € ни был,

 уда бы ни шел,
 аких бы € новых друзей ни нашел.

Ќа речке, и в поле € помню о школе

я помню, что в 5 класс перешел!

 

”мею читать €, умею считать,

”мею на карте ћоскву показать.

ћы с песней веселой простимс€ со школой,

„тоб осенью в школу вернутьс€ оп€ть.

 

ѕолюбили мы друг друга

ƒружба крепка€ у нас.

¬месте с нами наша дружба переходит в 5 класс.

’ором:

ј с учительницей что же,

–асстаемс€ мы сейчас?

 

ј учительница наша переходит в 1 класс.

 

 

 

 


„то такое хорошо

ћетодическа€ разработка классного часа во 2_3 классе

÷ель: формировать нравственные качества детей, раскрыть пон€ти€ "хорошо" и "плохо" на примерах жизненных ситуаций, воспитывать уважительное отношение к одноклассникам и старшим люд€м.

«адачи дл€ учащихс€ 4 класса: развивать навыки коллективного взаимодействи€; формирование чувства атмосферы довери€ и поддержки; вовлечение участников в активную творческую де€тельность.

ќборудование: рисунки (домашн€€ подготовка), 1\2 листов ватмана, цветные карандаши, оформительские слайды к стихотворению, наборы дл€ групп с поведенческими ситуаци€ми.

’од зан€ти€

1. ќрганизационный момент.

2. ћузыкальный фрагмент «—казка входит в дом»

3. —ценка "¬стреча со сказочным героем" (подготовленный ученик 4 класса).

√урд:

- «дравствуйте, реб€та!

- ћен€ зовут √урд. я пришел из  оролевства  ривых «еркал. ∆ители нашего королевства отправили мен€ к вам с важным заданием: разузнать секрет у детей вашей школы, как отличать плохое от хорошего. Ќаши дети не всегда умеют это делать. ¬ы не могли бы мне помочь?

ƒети: - ћы постараемс€ помочь.

”читель предлагает сказочному герою присоединитьс€ к реб€там.

4. ¬ступительна€ беседа:

”ченик 4 класса:

- –еб€та, а как вы думаете, что такое хорошо, а что такое плохо?

”ченики предлагают свои варианты ответов.

”читель:

- ƒавайте послушаем, что по этому поводу говорил знаменитый поэт ¬ладимир ћа€ковский.

5. „тение стихотворени€ ¬. ћа€ковского "„то такое "хорошо" и что такое "плохо" (подготовленный ученик 4 класса).

”читель:

-  ак вы думаете, кому отец рассказывал о плохом и хорошем?

-  акие примеры поведени€ отец назвал хорошими, какие плохими?

- “ак какие же поступки прин€то считать хорошими? (поступки, которые идут на пользу  человека.)

- ј какие поступки считают плохими, недостойными? (поступки, которые вред€т человеку.)

6. »гра в группах "ѕравильный выбор".

”ченик 4 класса: - ѕредлагаю поиграть в такую игру. –еб€та, вы сидите группами. ” каждой группы есть набор карточек. –азложите их на 2 группы: хорошие поступки и плохие.

                                                                 обзыватьс€

                                                                                                                          дразнить реб€т

уважать родителей

                      слушать учител€           говорить правду

                                                                                              быть вежливым

         не слушать говор€щего            помогать друзь€м

 

обижать малышей              дратьс€                                                   учить уроки

                   мешать кому-либо

                                                                                                              

            перебивать говор€щего                                                           быть обидчивым

 

7. ќбсуждение высказываний.

”ченик 4 класса: - ƒавайте посмотрим, что у нас получилось. ¬ыскажите своЄ мнение. —огласны вы с высказывани€ми или нет, и почему?

8. –абота в группах.

”ченик 4 класса:

-  ак вы думаете, реб€та, что человека подталкивает к плохим поступкам?

(ƒети высказываютс€.)

”читель обобщает ответы:

- „асто гнев €вл€етс€ причиной необдуманных поступков.

- –еб€та, у каждой группы есть листы ватмана. Ќапишите на них синонимы слову «гнев».

(ƒети  работают группами.)  ќбсуждение ответов.

”ченик 4 класса зачитывает толкование слова «гнев» из толкового словар€. ƒает задание:

- ј теперь попробуйте нарисовать свой гнев в цвете. (–ассматриваем работы.)

- –еб€та, как вы думаете, человек в этот момент красив?

-  акой цвет присутствует, когда человек изображает гнев?

-  ак справитьс€ со своим гневом? (ƒети высказывают своЄ мнение.)

9. —ценка "’ом€чок" (3 подготовленных ученицы 4 класса).

јвтор: - ћарина пришла в гости к подруге јлле. ¬ клетке она увидела  пушистый копошащийс€ комочек – любимого хом€чка јллы.

ћарина: —лавный хом€чок. —импатичный. ” моей сестры тоже такой был. “олько сдох. ќни долго не живут. Ќежные очень.

јвтор: - јлла   расстроилась.

-  акую оплошность допустила ћарина?

-  ак бы вы поступили на еЄ месте?

- ¬се вы, реб€та знаете, что у каждого человека есть 5 чувств: зрение, слух, вкус, ос€зание, обон€ние. — их помощью человек входит в контакт с миром. Ќо есть шестое чувство, которое помогает найти контакт с людьми. ќно, к сожалению, дано не всем, и его приходитс€ в себе воспитывать. „то это за таинственное шестое чувство? ѕодумайте об этом дома, поговорите об этом с родител€ми. Ќа следующем классном часе мы об этом поведЄм разговор.

10. ¬ыставка рисунков.

”ченик 4 класса:

- ¬ашим заданием было - нарисовать поступок: либо хороший, либо плохой. ј теперь давайте устроим выставку "Ѕудем делать "хорошо" и не будем "плохо"". –аспределите свои рисунки в две группы, так же как и высказывани€.

11. »тог классного часа.

”ченик 4 класса;

- ”важаемый √урд, мы смогли тебе помочь?

√урд: -  онечно, друзь€, вы мне очень помогли, мне есть о чЄм рассказать нашим дет€м. ƒо свидани€, € отправл€юсь в  оролевство  ривых «еркал.

12. –ефлекси€.

”читель:

- „то нового вы, реб€та, открыли дл€ себ€ на классном часе?

 

 


—обирательный образ малой –одины

√рафический конспект јћќ урока

√рафический конспект јћќ-урока

“ема «—обирательный образ малой –одины»

 ласс:

5

 онтроль времени:

45

 

÷ели:

ƒидактическа€:

—формировать умение систематизировать и обобщать собранную информацию, выдел€ть главное. 

«адачи:

1.јктуализировать знани€ учащихс€ по теме.

 

2.ќбеспечить воспри€тие собирательного образа малой –одины.

3.—оздать обучающимс€ услови€, необходимые дл€ воплощени€ теоретических сведений о малой –одине в изобразительной практике проекта.

–азвивающа€:

–азвивать познавательную самосто€тельность

«адачи:

1.«афиксировать результаты выполнени€ обучающимис€ каждого задани€.

2.ќбеспечить визуализацию результатов, полученных обучающимис€, провести их анализ.

3.–ассмотреть эскиз полученной композиции с точки зрени€ целостности и информативности.

¬оспитательна€:

3. —формировать положительное отношение к мнени€м участников проекта; воспитывать любовь к малой –одине, отработать коммуникативные навыки.

«адачи:

1.—оздать на уроке позитивную творческую атмосферу.

2.ѕри необходимости помочь работе творческого коллектива.

3.—оздать патриотический настрой с помощью тематического музыкального р€да.

“ип урока:

урок применени€ знаний и умений

Ќеобходимые материалы:

 

открытки с изображением сахалинской природы, кусочек меха олен€, варежка с нивхским орнаментом, фото буровых станций, фото танкера, перевоз€щего сжиженный газ; полотно, св€занное из шпона, карандаши, кисти , акриловые краски, палитра, тр€почки, баночки с водой, листы формата ј3.

ќсновные пон€ти€:

собирательный образ, шпон, грунтовка, подмалевок, акрил

 

I фаза ќћ

 

I фаза ќћ

 

II фаза ќћ

 

 

 

II фаза ќћ

 

III фаза ќћ

 

III фаза ќћ

1 этап

2 этап

 

 

 

 

3 этап

 

 

 

 

 

4 этап

 

5 этап

 

6 этап

ѕриветствие/знакомство

¬хождение в тему урока (определение целей урока)

«акрепление изученного (обсуждение д/з)

ѕроработка содержани€ темы

Ёмоциональна€ разр€дка

–ефлекси€

јћќ "самолетик пожеланий"

јћќ "»нструментальный пазл"

 

 

јћќ "Ўест"

 

7мин

7мин

8мин

15мин

5мин

3мин

¬се обучающиес€ приветствуют класс, написав пожелание на крыль€х своего самолетика. ѕо команде запускают их и хлопают в ладоши. «атем поднимают приземливший р€дом самолетик и зачитывают пожелание.

ѕредлагаю обучающимс€ рассмотреть  предметы, и  представить, в какой теме их можно было бы св€зать. ¬ыслушиваю, предложени€ записываю в виде тезисов на доске.
 огда получен необходимый по теме урока ответ, предлагаю реб€там, использу€ ватман, ножницы и фломастеры, преобразовать форму картинок, фотографий, меха олен€ таким образом, чтобы из всех предметов получилась композици€ – собирательный образ —ахалина.

обсуждение нагл€дного и текстового материала, подготовленного учащимис€ к уроку ( оллективна€ работа)

составить собирательный образ малой –одины. Ќа листе формата ј3 выполнить эскиз проекта.( оллективна€ работа)

¬стать напротив друг друга и выт€нуть согнутые в локт€х руки. ѕальцы рук, кроме указательных, собраны в кулак. ѕри выполнении упражнени€ участники должны смотреть друг другу в глаза.  ладу на выт€нутые пальцы участников палку. «адача участников: молча, смотр€ друг на друга, всем вместе положить палку на пол.

высказать свое мнение о проведенной работе в свободной форме.


‘ормирование приоритетов здоровь€ у младших школьников

текст и презентаци€ выступлени€

–еализаци€ де€тельности по формированию приоритетов здоровь€ – это обучение школьников бережному отношению к своему здоровью, начина€ с раннего детства.

¬ современных услови€х проблема сохранени€ здоровь€ детей чрезвычайно важна в св€зи с резким снижением процента здоровых детей. ћожет быть предложено много объ€снений складывающейс€ ситуации. Ёто и неблагопри€тна€ экологическа€ обстановка, и снижение уровн€ жизни, и нервно-психические нагрузки и т.д. ¬есьма существенным фактором «школьного нездоровь€» €вл€етс€ неумение самих детей быть здоровыми, незнание ими элементарных законов здоровой жизни, основных навыков сохранении здоровь€. ќтсутствие личных приоритетов здоровь€ способствует значительному распространению в детской среде и различных форм разрушительного поведени€, в том числе курени€, алкоголизма и наркомании.

 ак никогда актуальной остаЄтс€ проблема сохранени€ и укреплени€ здоровь€ с раннего возраста. ¬ажна€ роль в еЄ решении отводитс€ школе. ≈й доверено воспитание новых поколений росси€н, понимающих своЄ предназначение в жизни, умеющих управл€ть своей судьбой, здоровых физически и нравственно, способных стать в полной мере творцами своих судеб.

ѕутей и программ, направленных на первичную профилактику злоупотреблени€ курением и наркотическими веществами, предложено много. ќчень важно, чтобы профилактика асоциальных €влений вз€ла своЄ начало в начальных классах.

’отелось бы обратить особое внимание на воспитание полезных привычек как альтернативы привычкам вредным и формирование установок на ведение здорового образа жизни.

ƒети младшего школьного возраста наиболее восприимчивы к обучающему воздействию, поэтому целесообразно использовать школу дл€ обучени€ детей здоровому образу жизни, который несовместим с вредными привычками, вызывающими многие заболевани€.

¬ 2012-2013 учебном году в 1 классе ћЅќ” «—ќЎ с. ƒачное»  орсаковского городского округа —ахалинской области был запущен проект, целью которого стало формирование поведенческой модели учащихс€, направленной на сохранение здоровь€, развитие коммуникабельности, умени€ делать самосто€тельный выбор, принимать решени€, ориентироватьс€ в информационном пространстве.  

ќсобый акцент проекта сделан на изучение широкого спектра вопросов- от элементарных правил личной гигиены до основ самовоспитани€; были раскрыты доступные пониманию детей взаимосв€зи между здоровьем и окружающей природой, их поведением, настроением, их образом жизни. »де€ св€зей позвол€ет создать целостное представление о здоровье как ценности, значительно усилива€ воспитательный и развивающий потенциал исследовательского проекта.

ѕрактическа€ значимость проекта определ€лась тем, что исследование нашей проектной де€тельности проводилось детьми 1 класса. »сследование  проходило   под руководством учител€ и  выполн€ло функцию приобщени€ младших школьников к здоровому образу жизни, к истории олимпийского движени€ как достижени€ общечеловеческой культуры. ѕроект опиралс€ на традиционные ритуалы и символы ќлимпийских игр, характеризующие лучшие нравственные качества спортсменов: честность, волю к победе, взаимовыручку.

ƒе€тельность учащихс€ была направлена по схеме «ќт общего к частному». ѕеред детьми сначала была поставлена глобальна€ проблема:

 акие же шаги необходимо сделать обычным реб€там, чтобы стать «олимпийцами»? 

ќбозначив проблему, вместе с учителем, наметили пути ее решени€:

1.              ѕроанализировать путь будущего олимпийца, составив дл€ этого интеллектуальную карту.

2.              »зучить с помощью учител€ теоретические вопросы, необходимые дл€ реализации   пути будущего олимпийца.

3.              ќбозначить начальный этап этого пути и наметить план действий.

4.              ѕриступить к поэтапному выполнению запланированных меропри€тий.

5.              ѕодвести итоги проекта.

»нтеллектуальную карту мы с детьми научились составл€ть в самом начале 1 класса и активно использовали на разных уроках.  огда ученики составили интеллект-карту « ак стать олимпийцем?», то пон€ли, что даже идеальный путь спортсмена к ќлимпиаде занимает длительное врем€,  требует огромного терпени€, старани€ и выносливости, т. е. качеств, которые необходимо развивать.

”чащиес€ делают следующие выводы:

- Ќачальным этапом пути будущего «олимпийца» €вл€етс€ организаци€ здорового образа жизни, который включает в себ€:  соблюдение правил личной гигиены; ежедневную зар€дку и  закаливание;  правильное питание;  соблюдение режима дн€.

- Ѕудущему спортсмену необходимо знать историю олимпийского движени€, поэтому мы вместе запланировали р€д зан€тий, на которых познакомимс€ с историей и традици€ми ќлимпийского и ѕараолимпийского движени€.

- √лавным ориентиром дл€ выбора вида спорта дл€ ребенка определили не моду на спорт, а  здоровье, потому что разные виды спорта укрепл€ют и развивают различные системы человеческого организма.

 ќбратившись за помощью к родител€м и учителю,  дети овладели такой информацией: точно определить, какой вид спорта дл€ ребЄнка лучше, может только педиатр или врач лечебной физической культуры.

ќсуществить подбор спортивной секции  можно  с помощью родителей или с их согласи€. “ак же решаетс€ вопрос  с оплатой зан€тий (если они платные) и покупкой необходимого снар€жени€. ¬ы€снили, что получить необходимую информацию о спортивных секци€х и магазинах, торгующих спортивным снар€жением, можно из газет, рассказов знакомых, передач по телевидению, »нтернета (на сайте http://www.sakh.com/). 

— моей помощью  дети собрали  полную информацию о спортивных секци€х города и района, а также составили список магазинов, торгующих спортивным снар€жением.

ƒети определ€ют следующий этап: нужно записатьс€ в спортивную секцию, купить снар€жение; много, качественно и с удовольствием тренироватьс€ и ответственно участвовать в соревновани€х. ѕонимают, что далеко не каждый спортсмен будет удостоен чести представл€ть нашу страну на ќлимпийских играх.

”ченики озвучивают мысль, что главным условием успеха спортсмена считают здоровый образ  жизни, который включает в себ€:

- соблюдение режима дн€ и правил личной гигиены;

-  ежедневную зар€дку и  закаливание;

-  правильное питание.

ƒл€ сбора информации по данному вопросу организую «мозговой штурм». ”ченики  работали командами.

1 команда составл€ли режим дн€ и список правил личной гигиены.

2 команда вспоминала упражнени€, которые мы делали в классе на ежедневной утренней зар€дке перед уроками, и собирала сведени€ о том, как можно закал€тьс€.

3 команда составл€ла список вредных и полезных продуктов.

ѕо окончании «мозгового штурма» результаты работы групп обсудили, внесли дополнени€ и прин€ли коллективное  решение:

- —облюдать режим дн€ и правила личной гигиены.

- ѕродолжить каждое утро делать зар€дку в классе (можно и дома утром).

- —таратьс€ употребл€ть в пищу только полезные продукты.

- —оставить пам€тку ««дорового ќбраза ∆изни».

”ченики понимают, что без помощи родителей им не обойтись, поэтому планируют ознакомить  пап и мам с проектом и попросить содействи€ в его выполнении.

Ќа зан€ти€х внеурочной де€тельностью по направлению «ћои проекты» познакомились с историей и традици€ми ќлимпийского и ѕараолимпийского движений, правилами спортивного поведени€. 

ѕрин€ли участие во встрече с волонтерами из  орсаковской молодежной организации «ћы вместе!» на тему ««доровье и наши привычки».

≈жедневно перед уроками делали зар€дку всем классом.

јктивно занимались спортом. —облюдали правила личной гигиены. ”потребл€ли в пищу только полезные продукты.  —облюдали режим дн€. Ќаблюдали за своим самочувствием и работоспособностью.

–абота над исследовательским проектом показала, что исследование вопроса о здоровом образе жизни, включение элементов олимпийского образовани€ в процесс обучени€ способствовали формированию у учащихс€ интереса к своему здоровью, физическому совершенствованию.

ѕроведенное анкетирование по вопросу информированности о здоровом образе жизни, факторах, укрепл€ющих и разрушающих здоровье, правилах закаливани€ организма; значении двигательной активности и зан€тий спортом дл€ укреплени€ здоровь€ показало, что после проведени€ исследовательского проекта уровень знаний о здоровьесбережении у учащихс€ заметно повысилс€.   концу учебного года количество учащихс€, соблюдающих режим дн€, увеличилось на 5 человек, на 6 человек больше отказавшихс€ от продуктов «¬редного» списка, на 8 человек больше стали делать зар€дку дома, 10 человек из 13 рассказывают дома о вреде курени€.

ѕо сравнению с началом учебного года у детей сформировалось чувство сопричастности к борьбе спортсменов своей –одины на ќлимпийских и ѕараолимпийских играх.   Ѕольшинство учащихс€ могут дать достойные ответы на предложенные  вопросы.

ѕостепенно возросла  творческа€ активность детей. ¬ ходе совместной де€тельности с детьми, происходила интеграци€ следующих видов де€тельности: продуктивной; музыкальной; двигательной; познавательной; коммуникативной.

Ёто нашло отражение в качественном участии детей в меропри€ти€х школьного, муниципального и регионального уровней.

¬озрос уровень активности родителей по вопросам сохранени€ здоровь€ детей и привлечени€ их к спорту:

- 11 человек из 13 отметили, что дети стараютс€ соблюдать режим дн€ и родители охотно им в этом помогают;

-  13 человек отметили, что дети делают зар€дку в школе каждый день, а некоторые дети делают еЄ и дома,

- 5 родителей перестали покупать дет€м чипсы, газ.напитки и др.,

- все родители отмечают информированность детей о вреде курени€ и рассказах об этом дома;

-  14 из 15 кур€щих родителей воздерживаютс€ от курени€ в присутствии детей, а 1 бросил курить совсем.

–еша€ с детьми задачи здоровьесберегающей  направленности, мы искали такую форму работы, котора€ была бы интересна и полезна как дет€м, так и взрослым. Ќе только способствовала физическому развитию и укреплению здоровь€  школьников, но и вызывала интерес к саморазвитию, самосовершенствованию, способствовала сплочению детского коллектива. »сследовательский проект  в полной мере позволил решить задачу формировани€ поведенческой модели, направленной на сохранение здоровь€, развитие коммуникабельности, умение делать самосто€тельный выбор, принимать решени€, ориентироватьс€ в информационном пространстве.

‘айлы (всего: 1)
‘айлы (всего: 1)
файл
pptx
9.92 MB
формирование приоритетов здоровь€.pptx

јћќ –јЅќ“џ Ќјƒ “≈ћќ…

ѕј–  ё–— ќ√ќ ѕ≈–»ќƒј

ќрганизационна€ информаци€

1.      

 

јвторы јћќ

 

—моль€нова ј.—.

ќписание активного методы обучени€

2.      

 

Ќазвание метода

 

ѕарк юрского периода

3.      

 

Ётап образовательного меропри€ти€

 

–абота над темой («акрепление изученного материала)

4.      

 

 оличество участников

 

¬есь класс

5.      

 

÷ели  задачи использовани€ метода

 

ћониторинг качества усвоени€ изученного материала (раздела/темы), воспитание чувства сплоченности и ответственности каждого члена команды

6.      

 

ѕродолжительность проведени€

 

ƒо 40 минут

7.      

Ќеобходимые материалы (канцел€рские товары и др.), которые понадоб€тс€ дл€ успешного проведени€ метода

 

ƒл€ оформлени€ результатов: большие листы бумаги, черно-белые заготовки динозавров, цветные карандаши, фломастеры, клей.

ƒл€ выполнени€ задани€: учебники или карточки с задани€ми, ручки, простые карандаши, черновики, тетради.

8.      

 

ѕредварительна€ подготовка (если требуетс€)

 

Ќапечатать фигурки динозавров. ƒл€ каждой малой команды потребуетс€ количество динозавров, равное количеству заданий.

9.      

ѕодробна€ технологи€ проведени€

 

Ќа уроке математики закрепл€ем изученный материал. “ема «јрифметические действи€ над числами».

”чащиес€ приглашаютс€ в парк юрского периода, который нуждаетс€ в человеческой заботе. ƒети должны создать услови€ дл€ благопри€тного проживани€ и выведени€ потомства динозаврами. ”чащиес€ разделены на команды по 3 человека по цвету волос (блондины, русые, черноволосые, «шоколадные»)

«адани€ дл€ команд предложены одинаковые. ”становка: команда должна обсудить задани€ и разобрать номера по своим силам.  роме того, 2 самых трудных, на их взгл€д, номера оставить дл€ командного решени€.

ќтветы нужно вписать либо в корма динозавров, либо в €йца, за которыми след€т эти представители юрского периода.

≈сли ответ на задание правильный, то потомство выживет (корм будет полезен), если ответ неверный, то, увы, €йцо погибает (корм вреден), а, значит, шансов выжить у динозавров все меньше.

ѕодведение итогов.

10.   

»нструкции модератора  обучающимс€ дл€ реализации или в ходе проведени€ јћќ

—егодн€ на уроке € приглашаю вас в парк юрского периода, который нуждаетс€ в человеческой заботе. ¬ы хотели бы создать услови€ дл€ благопри€тного проживани€ и выведени€ потомства динозаврами? ” нас есть така€ возможность.

ћы с вами организуем отр€ды ученых из разных стран. 1 отр€д из –оссии (3 человека) как на подбор, с русыми волосами. 2 отр€д из Ќорвегии (блондины), 3 отр€д из Ѕразилии (с волосами цвета шоколада), 4 отр€д из ≈гипта (наши черноволосые друзь€).

 аждой команде необходимо обсудить задани€ экспедиции и разобрать номера по своим силам.  роме того, 2 самых трудных, на ваш взгл€д, номера оставить дл€ командного решени€.

ќтветы нужно вписать либо в корма динозавров, либо в €йца, за которыми след€т эти представители юрского периода.

≈сли ответ на задание правильный, то потомство выживет (корм будет полезен), если ответ неверный, то, увы, €йцо погибает (корм вреден), а, значит, шансов выжить у динозавров все меньше.

 оманды выполн€ют задани€ самосто€тельно, оформл€ют свое путешествие, вписыва€ ответы.

ѕо ходу выполнени€ работы напоминаю реб€там о временных рамках.

ѕодведение итогов. √оворю о значимости международных усилий при работе над любыми проектами, о развитии дружбы и взаимопомощи в командах и между ними.

ѕосле проверки выставл€ю оценки и комментирую, какой команде удалось внести в ћеждународный проект больший вклад.

11.   

ѕримечание (что важно знать или учитывать модератору при использовании данного метода)

 

¬ажно создать команды так, чтобы математические способности распределились, по возможности, поровну.

12.   

¬арианты проведени€ метода

 

ћожно было организовать переходы команд от одного вида динозавров к другому. “огда к каждому виду животных был бы «прив€зан» определенный вид задани€, который бы команда выполн€ла сообща. “рудности в этом варианте следующие: 1. Ќеобходимо разное врем€ дл€ разных детей на одно и то же задание, 2. ћеньше возможностей каждому про€вить себ€, больше возможностей нерадивым «отсидетьс€» за спиной активных.

ѕоэтому данный вариант более применим к сильному классу с равными возможност€ми.

ѕриложение

Ќеобходимые приложени€ дл€ проведени€ метода.

 

 

 


ќ¬Ћјƒ≈Ќ»≈ ѕ≈ƒј√ќ√»„≈— »ћ ћј—“≈–—“¬ќћ

Ўћќ_доклад и презентаци€

ќвладение педагогическим мастерством доступно каждому педагогу при условии целенаправленной работы над собой. ќно формируетс€ на основе практического опыта. Ќо не любой опыт становитс€ источником профессионального мастерства.

“аким источником €вл€етс€ только труд, осмысленный с точки зрени€ его сущности, целей и технологии де€тельности. ѕедагогическое мастерство — это сплав личностно-деловых качеств и профессиональной компетентности учител€. ”чител€-мастера выгодно отличает прежде всего характер конструктивной де€тельности с учетом как ближних, так и дальних перспектив.

“ак, при разработке урока по конкретной теме необходимо иметь в виду всю систему знаний ученика и тот результат, который   хочетс€ получить через несколько лет.

Ќа современном этапе  ставитс€ вопрос о качестве подготовки педагогов в контексте развивающего обучени€. Ћюбое качество (в том числе и образовательных услуг) может определить только сам заказчик в рефлексивной практике и в ситуации самоопределени€ в жизни, ответив себе на вопрос: насколько ему пригодилс€ опыт, приобретенный в учебном заведении, насколько востребованы знани€ и навыки, которые получил?

Ќа практике можно столкнутьс€ с р€дом проблем.

ѕерва€ проблема лежит в плоскости знаний о культуре и теории действий, которые помогают профессионально «читать» поведение свое и чужое, отслеживать закономерности межличностных отношений, выстраивать де€тельность как логическую последовательность ситуаций взаимодействи€.

¬тора€ проблема констатирует следующее: преобладание монологических, информативных и логических способов трансл€ции знаний, «по образцам, клише», что противоречит принципам развивающего обучени€, бо€знь педагога отступить от инструкции, €вл€ть субъектность в речевых высказывани€х и проектной де€тельности.

“реть€ проблема заключаетс€ в подмене научных пон€тий: развитие понимаетс€ зачастую как накопление багажа знаний и информации. ќтсюда слабое владение технологи€ми организации творческого процесса детей, преобладание предметоцентризма, неумение педагогов выйти за рамки своего учебного предмета в пространство культуры в целом, а как вывод — недопонимание сути интеграционных и развивающих процессов.

¬ св€зи с вышеобозначенными проблемами,   актуальна разработка таких технологий, которые бы помогли учител€м   преодолеть внутренние комплексы, расширить горизонты своих личностных и профессиональных возможностей.

ѕон€тие «искусство» в античной культуре имело такой же корень, как и пон€тие «технологи€», — «технэ». ¬ насто€щее врем€ эти пон€ти€ разведены. “ехнологи€ предполагает операциональность, последовательность операций и тиражируемость знаний и техник. ѕедагогическа€ де€тельность по технологии, пусть и качественна€, предполагает передачу знаний и умений по чьей-либо методической системе, а значит, не несет в себе творческого начала, остава€сь на уровне ремесленничества. –абота педагога сродни работе художника с точки зрени€ творчества, с точки зрени€ создани€ своего произведени€ искусства (будь то картина, пьеса, спектакль или урок).

—оотношение пон€тий искусства и технологии такое же, как пон€тий замысла и воплощени€, содержани€ и формы, концепции и программы.

ѕон€тие «искусство» € рассматриваю   шире, чем просто художественна€ практика. »скусство не всегда разворачиваетс€ на художественном материале. ћатериалом может быть что угодно, в том числе учебный предмет, человек. я  отношусь к себе как к материалу, над которым предстоит работа по приобретению определенных способностей, их выработке, осознаю процесс проектировани€ как особое действие по построению личностного самоопределени€. ¬ результате искусство выступает как культурна€ практика и механизм по формированию профессионального мастерства, а точнее по формированию особых интегративных качеств личности. “аким образом, €дром процесса формировани€ ѕѕћ (педагогического профессионального мастерства)и его условием становитс€ само культурное развитие.

“аким образом, педагог-мастер дл€ нас — это создатель, творец культуры: интегратор, дизайнер по модел€м культурного развити€; режиссер по взаимоув€зке разных культурных практик в предлагаемых обсто€тельствах образовательного пространства; художник; человек культуры (’ранитель и ѕреобразователь) с богатой рефлексией, способный удерживать всю педагогическую ситуацию в конкретном пространстве содержательных возможностей.

‘айлы (всего: 1)
‘айлы (всего: 1)
файл
ppt
8.01 MB
ѕћ.ppt

–ј«¬»“»≈  –≈ј“»¬Ќќ—“» ћЋјƒЎ»’ Ў ќЋ№Ќ» ќ¬ „≈–≈« –јЅќ“” ¬  –”∆ ≈

Ќј”„Ќќ-»——Ћ≈ƒќ¬ј“≈Ћ№— јя –јЅќ“ј 2011

—ќƒ≈–∆јЌ»≈

 

¬ведение

√лава 1. ѕсихолого-педагогические аспекты внеклассной работы

1.1 ѕсихолого-педагогические особенности детей младшего школьного     возраста

1.2 ѕсихолого-педагогические особенности проведени€ внеклассной     работы     

√лава 2. ћетодика организации и проведени€ кружковой работы

2.1 ќрганизаци€ кружковой работы

2.2 –азработка программы кружка «ёный художник

√лава 3. ƒиагностические исследовани€ уровн€ творческого потенциала школьников

«аключение

—писок литературы  

ѕриложени€

¬¬≈ƒ≈Ќ»≈

¬  основу     педагогической    де€тельности   общеобразовательной школы   заложена   концепци€  формировани€  всесторонне  и  гармонично развитой творческой личности.

¬  своей  работе  учитель  изобразительного искусства сталкиваетс€ не только с проблемами эффективной организации учебного процесса, но и постановки внеклассной работы по своему предмету.

”читель   должен   понимать: именно   он  отвечает  за  то, как  реализуетс€ творческий потенциал, которым обладает, в принципе, каждый его ученик, и  как  будет  сформирована  психологическа€ и практическа€ готовность к активной самосто€тельной творческой де€тельности. «адача   внеклассной   работы  состоит  в  привлечении  учащихс€  к творческой   и  общественно  полезной  де€тельности,  стимулировании  их инициативы  и  самосто€тельности,  развитии  индивидуальных  интересов, склонностей и способностей.

¬неклассна€   работа  –  органическа€   часть   всей   учебно -воспитательной де€тельности школы. ќна €вл€етс€ продолжением и развитием процесса, осуществл€емого на уроках, и подчинена общим учебно - воспитательным задачам.
»менно внеклассна€ работа со школьниками способна успешно культивировать те качества, без которых творческа€ личность может не состо€тьс€, целенаправленно развивать навыки рационального мышлени€.

¬о внеклассной де€тельности учител€ изобразительного искусства могут быть заложены огромные возможности дл€ реализации и воспитательных, и развивающих, и формирующих активную жизненную позицию школьников задач. ¬от почему этой стороне повседневной работы школьного учител€ изобразительного искусства необходимо удел€ть первостепенное внимание как главной составл€ющей гуманистической воспитательной системы.

ќбъект исследовани€: процесс развити€ творческих способностей через работу в кружке.

ѕредмет исследовани€: средства и методы формировани€ и развити€ творческих способностей младших школьников через работу в кружке »«ќ.

√ипотеза   исследовани€: если во внеклассной де€тельности примен€ть кружковую работу, то возрастет потенциал развити€  творческих способностей учащихс€.

÷ель исследовани€: оценить уровень творческого потенциала.

«адачи:

1.»зучить и проанализировать научно-методическую литературу по проблеме.

2.¬ы€вить взаимосв€зь работы кружка с развитием творческих способностей.

3.–азработать и провести кружок.

4.ѕроизвести диагностику уровн€ креативности.

ѕрактическа€ значимость - развитии творческих способностей школьников через включение их в соответствующую де€тельность.

ћетоды:

1.теоретический метод - сравнительно-исторический анализ;

2.опросный метод - тестирование;

3.эмпирический метод - наблюдение;

4.количественный и качественный методы обработки данных.

јктуальность данной темы заключаетс€ в поиске оптимальных методов и средств, позвол€ющих формировать индивидуальное воспри€тие мира, возможности его творческого преобразовани€, самосто€тельного подхода в решении творческих задач через работу в кружке »«ќ.

»спользование в работе кружка метода коллективного творческого проектировани€ и элементов интегрировани€ порождает активный поиск творческого решени€ поставленных задач, способствует подвижности мыслительных процессов, ситуативной сообразительности, креативности в результатах де€тельности. Ќовые подходы   позвол€ют по - новому построить весь педагогический процесс, формируют индивидуальную траекторию обучени€ школьников.

√Ћј¬ј 1. ѕсихолого-педагогические аспекты внеклассной работы

 

1.1            ѕсихолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста

 ћладший школьный возраст называют вершиной детства. –ебенок сохран€ет много детских качеств легкомыслие, наивность, взгл€д на взрослого снизу вверх. Ќо он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него по€вл€етс€ друга€ логика мышлени€. ”чение дл€ него - значима€ де€тельность. ¬ школе он приобретает не только новые знани€ и умени€, но и определенный социальный статус. ћен€ютс€ интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни.

Ќезависимо от того, когда ребенок пошел в школу, в 6 или 7 лет, он в какой-то момент своего развити€ проходит через кризис. Ётот перелом может начатьс€ в 7 лет, а может сместитьс€ к 6 или 8 годам.  ак вс€кий кризис, кризис 7-ми лет не жестко св€зан с объективным изменением ситуации. ¬ажно, как ребенок переживает ту систему отношений, в которую он включен, - будь то стабильные отношени€ или резко мен€ющиес€. »зменилось воспри€тие своего места в системе отношений - значит, мен€етс€ социальна€ ситуаци€ развити€, и ребенок оказываетс€ на границе нового возрастного периода.

 ризис 3-х лет был св€зан с осознанием себ€ как активного субъекта в мире предметов. ѕроизнос€: "€ сам", ребенок стремилс€ действовать в этом мире, измен€ть его. “еперь он приходит к осознанию своего места в мире общественных отношений. ќн открывает дл€ себ€ значение новой социальной позиции - позиции школьника, св€занной с выполнением высоко ценимой взрослыми учебной работы. » пусть желание зан€ть это новое место в жизни по€вилось у ребенка не в самом начале обучени€, а на год позже, все равно формирование соответствующей внутренней позиции коренным образом мен€ет его самосознание.  »зменение самосознани€ приводит к переоценке ценностей. “о, что было значимо раньше, становитс€ второстепенным. —тарые интересы, мотивы тер€ют свою побудительную силу, на смену им приход€т новые. ¬се, что имеет отношение к учебной де€тельности (в первую очередь, отметки), оказываетс€ ценным, то, что св€зано с игрой, - менее важным. ћаленький школьник с увлечением играет, и играть будет еще долго, но игра перестает быть основным содержанием его жизни. ѕерестройка эмоционально-мотивационной сферы не ограничиваетс€ по€влением новых мотивов и сдвигами, перестановками в иерархической мотивационной системе ребенка. ¬ кризисный период происход€т глубокие изменени€ в плане переживаний, подготовленные всем ходом личностного развити€ в дошкольном возрасте. ¬ конце дошкольного детства наметилось осознание ребенком своих переживаний. —ейчас осознанные переживани€ образуют устойчивые аффективные комплексы.

¬ период кризиса 7-ми лет про€вл€етс€ то, что Ћ.—. ¬ыготский называет обобщением переживаний. ÷епь неудач или успехов (в учебе, в широком общении),  каждый раз примерно одинаково переживаемых ребенком, приводит к формированию устойчивого аффективного комплекса - чувства неполноценности, унижени€, оскорбленного самолюби€ или чувства собственной значимости, компетентности, исключительности.  онечно, в дальнейшем эти аффективные образовани€ могут измен€тьс€, даже исчезать по мере накоплени€ опыта другого рода. Ќо некоторые из них, подкрепл€€сь соответствующими событи€ми и оценками, будут  фиксироватьс€ в структуре личности и вли€ть на развитие самооценки ребенка,  его уровн€ прит€заний. Ѕлагодар€ обобщению переживаний, в 7 лет по€вл€етс€  логика чувств. ѕереживани€ приобретают новый смысл дл€ ребенка, между ними устанавливаютс€ св€зи, становитс€ возможной борьба переживаний.

  “акое усложнение эмоционально-мотивационной сферы приводит к возникновению внутренней жизни ребенка. Ёто не слепок с внешней его жизни.  ’от€ внешние событи€, ситуации, отношени€ составл€ют содержание переживаний,  они своеобразно преломл€ютс€ в сознании, и эмоциональные представлени€ о  них складываютс€ в зависимости от логики чувств ребенка, его уровн€ прит€заний, ожиданий и т.д.

Ќачавша€с€ дифференциаци€ внешней и внутренней жизни ребенка св€зана с изменением структуры его поведени€. ѕо€вл€етс€ смыслова€ ориентировочна€ основа поступка - звено между желанием что-то сделать и разворачивающимис€ действи€ми. Ёто интеллектуальный момент, позвол€ющий более или менее адекватно оценить будущий поступок с точки зрени€ его результатов и более отдаленных последствий. Ќо одновременно это и момент эмоциональный,  поскольку определ€етс€ личностный смысл поступка - его место в системе отношений ребенка с окружающими, веро€тные переживани€ по поводу изменени€ этих отношений. —мыслова€ ориентировка в собственных действи€х становитс€ важной стороной собственной жизни. ¬ то же врем€ она исключает импульсивность и непосредственность поведени€ ребенка. Ѕлагодар€ этому механизму утрачиваетс€ детска€ непосредственность: ребенок размышл€ет, прежде чем действовать, начинает скрывать свои переживани€ и колебани€, пытаетс€ не показывать другим, что ему плохо. –ебенок внешне уже не такой, как "внутренне", хот€ на прот€жении младшего школьного возраста еще будут в значительной мере сохран€тьс€ открытость, стремление выплеснуть все эмоции на детей и близких взрослых, сделать то, что сильно хочетс€.

„исто кризисным про€влением дифференциации внешней и внутренней жизни детей обычно становитс€ кривл€ние, манерность, искусственна€ нат€нутость поведени€, определенна€ самосто€тельность и независимость, настойчивость и упорство, даже упр€мство, целеустремленность и, в св€зи с этим, повышенна€ познавательна€ активность. Ёти внешние особенности так же, как и  склонность к капризам, аффективным реакци€м, конфликтам, начинают исчезать, когда ребенок выходит из кризиса и вступает в новый возраст.

–ебенок действительно становитс€ школьником тогда, когда приобретает соответствующую внутреннюю позицию. ќн включаетс€ в учебную де€тельность как наиболее значимую дл€ него.

«авершаетс€ наметившийс€ в дошкольном возрасте переход от нагл€дно-образного к словесно-логическому мышлению. ” ребенка по€вл€ютс€ логически верные рассуждени€: рассужда€, он использует операции. Ўкольное обучение строитс€ таким образом, что словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие.

¬ начале младшего школьного возраста воспри€тие недостаточно дифференцировано. »з-за этого ребенок иногда путает похожие по написанию буквы и цифры (например, 9 и 6). ’от€ он может целенаправленно рассматривать предметы и рисунки, им выдел€ютс€, так же, как и в дошкольном возрасте, наиболее €ркие, "бросающиес€ в глаза" свойства, - в основном, цвет, форма и величина. ƒл€ того чтобы ученик более тонко анализировал качества объектов, учитель должен проводить специальную работу, обуча€ его наблюдению.

ѕам€ть развиваетс€ в двух направлени€х - произвольности и осмысленности. ƒети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, преподнесенный в игровой форме, св€занный с €ркими нагл€дными пособи€ми или образами-воспоминани€ми и т.д. Ќо, в отличие от дошкольников, они способны целенаправленно, произвольно запоминать материал, им не интересный. — каждым годом все в большей мере обучение строитс€ с опорой на произвольную пам€ть.

¬ младшем школьном возрасте развиваетс€ внимание. Ѕез достаточной сформированности этой психической функции процесс обучени€ невозможен. Ќа уроке учитель привлекает внимание учеников к учебному материалу, удерживает его длительное врем€, переключает с одного вида работы на другой. ѕо сравнению с дошкольниками младшие школьники гораздо более внимательны. ќни уже способны концентрировать внимание на неинтересных действи€х, но у них все еще преобладает непроизвольное внимание. ƒл€ них внешние впечатлени€ - сильный отвлекающий фактор, им трудно сосредоточитьс€ на непон€тном сложном материале. »х внимание отличаетс€ небольшим объемом, малой устойчивостью - они могут сосредоточенно заниматьс€ одним делом в течение 10-20 минут. «атруднены распределение внимани€ и его переключение с одного учебного задани€ на другое.

ѕроблема школьной успеваемости, оценки результатов учебной работы детей - центральна€ в младшем школьном возрасте. ќт оценки зависит развитие учебной мотивации, именно на этой почве в отдельных случа€х возникают т€желые переживани€ и школьна€ дезадаптаци€. Ќепосредственно вли€ет школьна€ оценка и на становление самооценки. ƒети, ориентиру€сь на оценку учител€, сами считают себ€ и своих сверстников отличниками, "двоечниками" и "троечниками", хорошими и средними учениками, надел€€ представителей каждой группы набором соответствующих качеств. ќценка успеваемости в начале школьного обучени€,  по существу, €вл€етс€ оценкой личности в целом и определ€ет социальный статус ребенка.

Ќа основании анализа изученной психолого-педагогической литературы   можно сделать вывод, что   в младшем школьном возрасте учебна€ де€тельность становитс€ ведущей. ƒоминирующей функцией в младшем школьном возрасте становитс€ мышление. Ѕлагодар€ этому интенсивно развиваютс€, перестраиваютс€ сами мыслительные процессы и, с другой стороны, от интеллекта зависит развитие остальных психических функций.

 

1.2 ѕсихолого-педагогические особенности проведени€ внеклассной работы

¬ своей работе  учитель изобразительного искусства сталкиваетс€ не только с проблемами эффективной организации учебного процесса, но и постановки внеклассной работы по своему предмету.

ѕо педагогическому энциклопедическому словарю внеклассна€ работа- это составна€ часть учебно-воспитательного процесса школы, одна из форм организации свободного времени учащихс€.

¬неклассна€ работа - это организаци€ педагогом различных видов де€тельности школьников во внеучебное врем€, обеспечивающих необходимые услови€ дл€ социализации личности ребенка. [15] ¬неклассна€ воспитательна€ работа представл€ет собой совокупность различных видов де€тельности и обладает широкими возможност€ми воспитательного воздействи€ на ребенка.

 –ассмотрим эти возможности:

во-первых, разнообразна€ внеучебна€ де€тельность способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаетс€ рассмотреть на уроке;

во-вторых, включение в различные виды внеклассной работы обогащает личный опыт ребенка, его знани€ о разнообразии человеческой де€тельности, ребенок приобретает необходимые практические умени€ и навыки;

в-третьих, разнообразна€ внеклассна€ работа способствует развитию у детей интереса к различным видам де€тельности, ребенок приобретает умени€ и навыки.

≈сли у ребенка сформирован устойчивый интерес к труду в совокупности с определенными практическими навыками, обеспечивающими ему успешность в выполнении заданий, тогда он сможет самосто€тельно организовать свою собственную де€тельность.

Ёто особенно актуально сейчас, когда дети не умеют зан€ть себ€ в свободное врем€, в результате чего растут детска€ преступность, проституци€, наркомани€ и алкоголизм.

«амечено, что в школах, где хорошо организована разнообразна€ внеклассна€ воспитательна€ работа, «трудных» детей меньше, а уровень  приспособлени€, «врастани€» в общество выше.

в - четвертых, в различных формах внеклассной работы дети не только про€вл€ют свои индивидуальные особенности, но и учатс€ жить в коллективе, то есть сотрудничать друг с другом, заботитьс€ о своих товарищах, ставить себ€ на место другого человека.

ѕоскольку внеклассна€ работа €вл€етс€ составной частью воспитательной работы в школе, то она направлена на достижение общей цели воспитани€- усвоени€ ребенком необходимого дл€ жизни в обществе социального опыта и формировани€ принимаемой обществом системы ценностей. [15]

—пецифика внеклассной воспитательной работы про€вл€етс€ на уровне следующих задач:

1.формирование у ребенка положительной я - концепции, котора€ характеризуетс€ трем€ факторами:

а)уверенностью в доброжелательном отношении к нему других людей;

б)убежденностью в успешном овладении им тем или иным видом де€тельности;

в)чувством собственной значимости.

2.формирование у детей навыков сотрудничества, коллективного взаимодействи€.

ƒл€ скорейшей социальной  адаптации ребенок  должен  положительно  относитьс€ не только к себе, но и к другим люд€м.

≈сли у ребенка при наличии положительной я - концепции сформированы умени€ договариватьс€ с товарищами, распредел€ть об€занности, учитывать интересы и желани€ других людей, выполн€ть совместные действи€, оказывать необходимую помощь, позитивно разрешать  конфликты, уважать   мнение   другого,  то   его   взросла€ трудова€ де€тельность будет успешной.

3.формирование у детей потребности в продуктивной социально-одобр€емой де€тельности   через   непосредственное   знакомство   с   различными   видами де€тельности, формирование интереса к ним в соответствии с индивидуальностью ребенка, необходимых умений и навыков.

4. формирование  нравственного, эмоционального, волевого компонентов мировоззрени€ детей. ¬о внеклассной работе дети усваивают моральные нормы поведени€ через овладение нравственными пон€ти€ми. Ёмоциональна€ сфера формируетс€ через эстетические представлени€ в творческой де€тельности.

5. развитие познавательного интереса. ¬ данной задаче внеклассной работы отражаетс€ преемственность в учебной и внеучебной  де€тельности, так как внеклассна€ работа св€зана с воспитательной работой на уроке и, в конечном счете, направлена на повышение эффективности учебного процесса.

–азвитие познавательного интереса у детей в качестве направлени€ внеклассной работы, с одной стороны «работает» на учебный процесс, а с другой - усиливает воспитательное воздействие на ребенка. [15]

÷ель и задачи внеклассной воспитательной работы придают специфический характер функци€м целостного педагогического процесса - обучающей, воспитывающей и развивающей.

 ќбучающа€ функци€ внеклассной работы заключаетс€ не в формировании системы научных знаний, учебных умений и навыков, а в обучении детей определенным навыкам поведени€, коллективной жизни, навыкам общени€. ќгромное значение во внеклассной работе имеет развивающа€ функци€. ќна заключаетс€ в развитии психических процессов школьника.

–азвивающа€ функци€ воспитательной работы заключаетс€ также в развитии индивидуальных способностей школьников через включение их в соответствующую де€тельность.

—пецифика содержани€ воспитательной работы характеризуетс€:

во-первых, преобладанием эмоционального аспекта над информативным;

во-вторых, в содержании внеклассной работы определ€ющее значение имеет практическа€ сторона знаний, то есть содержание внеклассной работы направлено на совершенствование разнообразных умений и навыков.

ѕознавательна€ де€тельность во внеклассной работе предназначена дл€ формировани€ у  них познавательного интереса положительной мотивации в обучении, совершенствовании учебных навыков.

ƒосугова€ (развлекательна€) де€тельность необходима дл€ организации полноценного отдыха детей, создани€ положительных эмоций, теплой, дружеской атмосферы в коллективе, сн€тие нервного напр€жени€.

“рудова€ де€тельность во внеклассной работе отражаетс€ содержание различных видов труда: бытового, ручного, общественно-полезного, обслуживающего.

—одержание   внеклассной  работы  не  во  всех  школах  одинаковое. Ќа  него оказывают вли€ние следующие факторы:

1.традиции и особенности школы;

2.особенности возраста, класса, индивидуальности детей;

3. особенности самого учител€, его интересы, склонности, установки.

‘ормы внеклассной работы – это те услови€, в которых реализуютс€ ее содержание.

ћетоды и средства внеклассной работы представл€ют собой методы, и средства воспитани€, выбор которых определ€етс€ содержанием, формой внеклассной работы.

–ассмотрев сущность внеклассной воспитательной работы через ее возможности, цели, задачи, содержание, формы, методы и средства, можно определить ее особенности:

1. внеклассна€ работа представл€ет собой совокупность различных видов де€тельности детей, организаци€ которых в совокупности с воспитательным воздействием, осуществл€емым в ходе обучени€, формирует личные качества ребенка.

2.отсроченность во времени.

¬неклассна€ работа – это, прежде всего совокупность больших и малых дел, результаты которых отсрочены во времени, не всегда наблюдаемы педагогом.

3.отсутствие жестких регламентаций. ѕедагог имеет большую свободу выбора содержани€ форм, средств, методов внеклассной воспитательной работы, чем при проведении урока.

4. отсутствие контрол€ за результатами внеклассной работы. ≈сли об€зательный элемент урока – контроль за процессом овладени€ учениками учебным материалом, то во внеклассной работе такого контрол€ нет.

5. внеклассна€ воспитательна€ работа осуществл€етс€ на переменах, после уроков, в праздничные, выходные дни, на каникулах, то есть во внеучебное врем€.

6. внеклассна€ работа имеет широкий круг возможностей дл€ привлечени€ социального опыта родителей и других взрослых. [15]

»сход€ из особенностей внеклассной воспитательной работы, назовем определ€ющие требовани€ к ней:

1. при организации и проведении внеклассной работы об€зательна постановка цели;

2. перед началом необходимо определить ожидаемые результаты;

3. в  воспитательной  внеклассной   работе   необходим   оптимистический   подход, опора на лучшее в каждом ребенке;

4. педагог-организатор должен обладать высокими личностными качествами;

5. при организации внеклассной воспитательной работы педагог должен быть в посто€нном творческом поиске, подбира€, создава€ новые формы, отвечающие сложившейс€ ситуации в классе.

“аким образом, внеклассна€ воспитательна€ работа €вл€етс€ самосто€тельной сферой воспитательной работы учител€, осуществл€емой во взаимосв€зи с воспитательной работой на уроке.

ќдним из видов внеклассной работы €вл€етс€ кружкова€ работа.

ѕо педагогическому энциклопедическому словарю кружкова€ работа- это одна из форм дополнительного образовани€ детей, заключающа€с€ в организации кружков, секций, клубов различной направленности.[3]

 ружкова€ работа стала сферой освоени€ учащимис€ личностно-значимого, ценностно-наполненного, индивидуального опыта добровольно избранной де€тельности по интересам, помогает реб€там в профессиональном самоопределении, способствует реализации их сил, знаний, полученных в базовом компоненте.

 ружкова€ работа обеспечивает возможность решени€ значимых дл€ личности проблем:

1.выбор взгл€дов, позиций, ценностей;

2.развитие познавательных сил и способностей, оценка своих познавательных возможностей, особенностей познавательной де€тельности, вы€вление познавательных интересов;

3.выбор профессиональной де€тельности, профессионального образовани€;

4.выбор среды развити€, среды общени€. [8]

—вобода выбора детьми образовательной области, вида, типа и формы де€тельности, образовательной программы, результатов ее освоени€ - основна€ педагогическа€ характеристика системы кружковой работы, обеспечивающа€ создание условий, благопри€тных дл€ самоопределени€ и самореализации личности.

¬с€ка€ де€тельность требует от человека обладани€ специфическими качествами, определ€ющими его пригодность к ней и обеспечивающими определенный уровень успешности ее выполнени€.

ѕо словарю педагогических терминов способности - это индивидуально-психологические особенности личности, €вл€ющиес€ субъективными услови€ми успешного осуществлени€ определенного рода де€тельности; не свод€тс€ к знани€м, умени€м  и  навыкам;   обнаруживаютс€   в   быстроте,   глубине   и   прочности  овладени€ способами и приемами де€тельности.[2]

ј.¬. ѕетровский «способности» понимал как психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретени€ знаний, умений, навыков, но которые сами к наличию этих знаний, навыков и умений не свод€тс€.[16]

»з   вышеприведенных   определений   наиболее    полное   определение,   вз€тое  из словар€ педагогических терминов. ѕотому, что оно включает в себ€ индивидуально-психологические особенности личности, которые €вл€ютс€ услови€ми успешного осуществлени€   определенного   рода   де€тельности,   но   которые не свод€тс€ к знани€м, умени€м и навыкам.

—пособности   обнаруживаютс€   только   в де€тельности, котора€ не может осуществл€тьс€ без наличи€ этих способностей.

ќбщие способности - это система индивидуально-волевых свойств личности, котора€ обеспечивает продуктивность в овладении знани€ми, умени€ми и навыками при осуществлении различных видов де€тельности.[1]

—пециальные способности - это така€ система свойств личности, котора€ помогает достигнуть высоких результатов в какой-либо специальной области де€тельности, например, музыкальной, литературной, »«ќ и так далее.[1]

—пособности обнаруживаютс€ не в знани€х, умени€х и навыках, как таковых, а в динамике их приобретени€, то есть в том, насколько при прочих равных услови€х быстро, глубоко, легко и прочно осуществл€етс€ процесс овладени€ знани€ми и умени€ми, важными дл€ данной де€тельности. ƒе€тельность может носить творческий характер. ≈сли человек вносит в свою де€тельность элементы нового, это и есть творчество.

“ворчество (креативность) есть высша€, наиболее сложна€, активна€ форма про€влени€ отношени€ человека к работе.

Ћюба€ творческа€ де€тельность св€зана с наличием способностей. „еловек успешно трудитс€   лишь   тогда,   когда его физиологические   и   психические   качества соответствуют требовани€м профессии.

¬.—.  укушкин считал, что творческие способности - это умени€ ассоциировать, комбинировать, давать новые определени€, новые пон€ти€ на основе старых, концентрировать мысли на одних моментах при игнорировании других, чтобы свести умственный процесс к взаимосв€зи простейших элементов. [10]

¬ услови€х обновл€ющейс€ системы российского образовани€ приоритетным стало воспитание свободной, нравственной, духовной, гуманной, адаптивной, творческой личности.  Ёто возможно лишь при сотрудничестве педагогов и учащихс€, их сотворчестве, взаимовли€нии и взаиморазвитии. Ћичность ребенка ее значимость в жизни школы в наши дни уравниваетс€ с личностью педагога. –ебенок - высша€ ценность педагогической культуры, уникальное €вление мира. ≈го жизнь бесценна: его творческий потенциал безграничен, его духовное богатство бесконечно интересно.

“аким образом, анализ изученной литературы позвол€ет заключить, что определение внеклассной работы, данное «.ј.Ќефедовой наиболее полное, так как оно включает организацию педагогом различных видов внеклассной работы. ќдним из видов внеклассной работы €вл€етс€ кружкова€ работа, котора€ способствует развитию творческих способностей.

¬неклассна€ работа имеет свои особенности, требовани€, цели, задачи, обладает возможност€ми воспитательного воздействи€ на ребенка.

 

√Ћј¬ј 2. ћетодика организации и проведени€ кружковой работы

 

2.1. ќрганизаци€ кружковой работы

 —истема дополнительного образовани€, включающа€ в себ€ все разнообразие направлений, обеспечивающих интересы детей всех возрастов, представл€ет большие возможности дл€ сохранени€ и изучени€ педагогических традиций и,   одновременно, позвол€ет внедр€ть самые современные методы обучени€, развити€ и воспитани€, основанные на гуманистических ценност€х педагогики сотрудничества. »менно в системе дополнительного образовани€ стал возможен действительно индивидуальный подход  к ребенку, свободный от жесткой оценки и регламентации.

ќсновной задачей зан€тий в детской студии изобразительного творчества €вл€етс€ развитие художественно-творческих способностей детей в неразрывном единстве с воспитанием духовно-нравственных качеств путем целенаправленного и организованного обучени€.

—овременные методики внеурочной де€тельности в области искусства органично сочетают в себе элементы обучени€ и развити€ художественно-творческих способностей.

¬ работе кружка € часто примен€ю метод коллективного проектировани€. Ќесомненное достоинство этого метода в том, что учащиес€ могут творчески и качественно выполнить индивидуальный «кусочек» работы, отвечающий общей теме. ј при объединении таких «кусочков» получаетс€ значительный результат.

 оллективное творчество дисциплинирует, сближает реб€т, вносит здоровый дух соревновани€. «а  прот€жении нескольких лет  учащиес€ нашей школы подготовили   немало интересных и оригинальных работ. ¬от некоторые темы проектов «ѕлакат ко ƒню ћатери», «ќформление кабинета к Ќовому году», «ѕоздравление √арнизонного ƒома  офицеров с днем рождени€», «„асы в стиле «Ётно», «— днем рождени€, ¬.Ўаинский!», « оллективна€ открытка к дню ”чител€».

ќдно из достоинств коллективного проектировани€ – создание в кружке особой атмосферы, дающей дет€м возможность попробовать себ€ в различных направлени€х творческой де€тельности. ќна позвол€ет: повысить мотивацию изучени€ изобразительного искусства, реализовать свои творческие идеи; принимать самосто€тельные решени€; поверить в свои силы.

“ак же в своей работе придерживаюсь  следующих принципов:

·                 зан€тие изобразительным искусством направлено на самовыражение и развитие личности;

·                 авторство ученика изначально первично: сначала он выступает в качестве создател€ своего произведени€, а лишь затем анализирует и соотносит результаты собственного творчества с работами других учеников, мастеров искусства;

·                 в ходе зан€тий изобразительным искусством школьнику необходимо овладеть различными ролевыми позици€ми: «автор», «зритель», «критик», «искусствовед», «живописец», «график», «скульптор», «дизайнер» и т.д.

·                 любые виды изобразительной де€тельности в кружке должны носить личностный смысл, согласовыватьс€ с интересами ребенка, сориентированы на реальное их использование в жизни ученика;

·                 в ходе  зан€тий необходимо как можно больше предоставл€ть дет€м свободу выбора: создани€ замысла творческой работы, вида де€тельности, художественных материалов, индивидуальной или групповой  работы, сложности выполнени€ творческой задачи;

·                 зан€ти€ изобразительным  искусством необходимо согласовывать с творческой избирательностью ребенка (предпочтени€м к видам де€тельности, материалу, личностным смыслам и т.д.).

Ўкольники младшего возраста с большим увлечением занимаютс€ практической работой, поэтому, чем меньше возраст детей, тем больше времени отводитс€ выполнению практических заданий. Ќагрузка во врем€ зан€тий  соответствует силам и возможност€м кружковцев, обеспечивать их зан€тость в течение всего зан€ти€.  “еоретический материал обычно даю в начале зан€ти€. Ќовую тему, то или иное задание  объ€сн€ю просто и доходчиво, об€зательно закрепл€€ объ€снение показом нагл€дного материала.
 ¬ зависимости от поставленных задач   на зан€ти€х € использую различные методы  (словесные, нагл€дные, практические), чаще всего, сочета€ их.
 ѕри составлении плана зан€тий надо учитываю возрастные особенности детей, степень их подготовленности имеющиес€ знани€ и навыки.
 

2.2 –азработка программы кружка «ёный художник»

ѕрограмма кружка «ёный художник» разработана дл€ учащихс€ 7-10 лет, срок реализации программы – 1 год. ѕредлагаема€ программа построена так, чтобы дать учащимс€ €сные представлени€ о системе взаимодействи€ искусства с жизнью. ѕредусматриваетс€ широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. –абота на основе наблюдени€ и изучени€ окружающей реальности €вл€етс€ важным условием успешного освоени€ детьми предлагаемого материала.

ѕо€снительна€ записка

÷елью работы кружка изобразительного искусства €вл€етс€ развитие творческих способностей, формирование художественной культуры учащихс€ как неотъемлемой части культуры духовной.

«адачи:

·                 ‘ормирование у учащихс€ нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и в искусстве;

·                 ‘ормирование художественно-творческой активности;

·                 ќвладение образным €зыком изобразительного искусства посредством формировани€ художественных знаний, умений и навыков.

’удожественна€ де€тельность школьников на зан€ти€х кружка находит разнообразные формы выражени€:

·                                     изображени€ на плоскости и в объеме (с натуры, по пам€ти, по представлению);

·                                     декоративна€   работа;

·                                     воспри€тие €влений действительности и произведений искусства;

·                                     обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы;

·                                     прослушивание музыкальных и литературных произведений.

ѕринципиальное значение имеет вы€вление нравственного, эстетического содержани€ разнообразных художественных €влений.  ’удожественные умени€ и навыки группируютс€ вокруг общих проблем: форма и пропорции, пространство, светотональность, цвет, лини€, объем, фактура материала, ритм, композици€.

¬ программе выделены три способа художественного освоени€ действительности: изобразительный, декоративный и конструктивный, присутствует межпредметна€ св€зь - изобразительное искусство-литература-музыка. Ќаполн€емость группы детей в возрасте 7-10 лет рекомендуетс€ 10-12 человек. ¬ основе лежат групповые творческие зан€ти€. ћетоды работы: словесные, нагл€дные, практические, метод коллективного творческого проектировани€.

”чащиес€ должны научитьс€:

·                 передавать при изображении предмета пропорции и характер формы;

·                 выбирать наиболее подход€щий формат листа при работе;

·                 в рисунке с натуры передавать единую точку зрени€ на группу предметов;

·                 св€зывать графическое и цветовое решение с основным замыслом изображени€;

·                 работать на заданную тему, примен€€ эскиз и зарисовки;

·                 работать с натуры  в живописи и в графике;

·                 передавать пространственные планы в живописи и графике с применением знаний линейной и  воздушной перспективы;

·                 отражать в рисунках и проектах единство формы и декора.

«ан€ти€ рассчитаны на 30 часов в год, 1 час в неделю.

                                “ематическое планирование

єє

“ема творческого зан€ти€

»гра

Ћитературное произведение

“ворческое задание

–исунок, проект

11

ћой любимый цвет

Ћюбимый цвет

—вой цвет. Ќ. јбрамцева

’арактер цвета.

Ћюбимые узоры

22

–азноцветный человечек

 ак цвета друг друга украшают

–азноцветный человечек ј.ѕавлов

Ќастроение

—луша€ свое сердце

33

ћир цвета радуги

Ќайди радугу

–адуга Ќ. јбрамцева

-

ћузыкальна€ радуга

34

«еленое платье земли

 то самый зеленый

¬олшебна€ зелена€ палочка ћ. —кребцова

«елена€ истори€

«елена€ планета

55

«еленое лето

-

«елена€ сказка Ќ. јбрамцева

ѕортрет зеленого цвета

‘е€ зеленого цвета

66

 расный цвет

ќтгадай цвет

 расна€ дуга ћ. —кребцова

 расный цвет

 расные цветы

67

—иний и голубой

-

—таринна€ легенда о васильке ѕ. ћантегацц

’арактер синего цвета

ѕортрет синего цвета

68

 то самый белый

 то самый белый

Ѕела€ снежинка ћ. —кребцова

Ѕелые нар€ды

Ќар€д снежинки

69

»сследуем белый цвет

Ѕела€ сказка

—ама€ нужна€ краска

–оль белого цвета

—мешиваем краски

610

ƒружные краски

 акого цвета одежда

“ри братца ћ. —кребцова

—емь€ красок

¬стреча трех цветов

111

— кем дружит черный цвет

 то дружит с черным цветом

ѕодарок феи черного цвета ћ. —кребцова

–адостный черный

ѕодарок царице красок

112

„ерный и серый

÷ветные сценки

—ерый кот и черна€ мышка ћ. —кребцова

ѕогружение в цвет

—окровища феи черной ночи

113

∆елтый цвет земли

 ачества желтого цвета

ƒрузь€ золотого луча ћ. —кребцова

∆елтые цветы

—олнечный рисунок

114

∆елтый и золотистый

 ому нужен желтый цвет

—олнечна€ краска ћ. —кребцова

Ўутки желтого цвета

 огда солнышко смеетс€

115

∆елтые краски осени

ќсенний пейзаж

∆елтый свет (отрывки)  .ѕаустовский

ќсенний натюрморт

‘е€ осени

1 16

—иренева€ страна

 акого цвета любовь

—казка о сирени ѕ. ћантегацц

—иренева€ сказка

ѕортрет сиреневого цвета

117

ќранжевый цвет

„то на земле оранжевое

–ыжа€ сказка Ќ. јбрамцева

ќранжева€ тыква

ѕортрет с веснушками

118

 оричневый мир

 оричневый или белый

—емена жизни ј. Ћопатина

 оричневый мир

 арие глаза

119

Ўоколадное королевство

ѕланеты разного цвета

Ўоколадна€ планета ј. Ћопатина

Ўоколадный рецепт

Ўоколадное королевство

220

»сследуем €зык цвета

–азноцветный светофор

ѕестра€ сказка Ќ. јбрамцева

”гадай цвет

”лыбки цветов

221

—оздание портрета

–исуем портрет по кругу

ћамин портрет ћ. —кребцова

–азговор с портретом

ѕортрет друга

222

ѕогружение в натюрморт

”гадай натюрморт

÷елебный натюрморт ј. Ћопатина

—мотри внимательно

—оставл€ем натюрморт

223

 расота пейзажа

ѕалитра художника

—казка про художника

÷вета пейзажа

 раски природы

224

∆ивые картины

”гадай картину

Ўелкова€ картина

ѕортрет художника

«ал музе€

225

—амый лучший букет

–одители цветов

¬стреча ј. Ћопатина

 раски букетов

Ѕукет качеств

226

»сторическа€ картина

»сторический сюжет

ѕам€тник железному “имуру ј.Ћопатина

¬ойна на картине

»стори€ моей жизни

227

јкварель

јкварельный облик предмета

‘е€- акварель

ј. Ћопатина

»зучаем акварель

ћир акварели

228

 арандаш

–ассказ карандаша и фломастера

 раски рассвета ј.Ћопатина

»зучаем карандаши

 арандашный человечек

229

÷вет и звук

”гадай цвет по звучанию

ћузыка и цвет ј.Ћопатина

÷вет звуков

–азноцветный звукор€д

330

язык красок

 раски города и деревни

ќ чем рассказывают цветы и цвета

¬икторина красок

∆изнь красок на земле.

 

√Ћј¬ј 3. ƒиагностические исследовани€ уровн€ творческого потенциала школьников

 ÷елью исследовани€ €вл€етс€ оценка уровн€ творческого потенциала младших школьников.

«адачи:

1.»зучить и проанализировать научно-методическую литературу по проблеме.

2.¬ы€вить взаимосв€зь работы кружка с развитием творческих способностей.

3.–азработать и провести кружок.

4.ѕроизвести диагностику уровн€ креативности.

¬едущими методами данного исследовани€ €вл€ютс€:

1.теоретический метод - сравнительно-исторический анализ;

2.опросный метод - тестирование;

3.эмпирический метод - наблюдение;

4.количественный и качественный методы обработки данных.

¬ исследовании участвовали учащиес€ муниципального общеобразовательного учреждени€ «—редн€€ общеобразовательна€ школа с. ƒачное»  орсаковского городского округа —ахалинской области.

 адровое обеспечение исследовани€ - —моль€нова јлена —таниславовна, учитель изобразительного искусства и начальных классов, учитель высшей квалификационной категории, победитель муниципального этапа конкурса «”читель года —ахалинской области – 2010», участник областного конкурса «”читель года —ахалинской области - 2010», обобщен опыт районным методическим советом по теме «–азвитие творческих способностей учащихс€ на уроках изобразительного искусства через применение метода коллективного творческого проектировани€».

јнамнестический этап исследовательской работы был направлен на вы€вление уровн€ творческого потенциала младших школьников. ќсновной смысл работы на этом этапе состо€л в том, чтобы собрать предварительную информацию о ребенке. ”частие детей сводилось к выполнению тестовых заданий. ƒл€ оценки уровн€ творческого потенциала на первоначальном этапе констатирующего эксперимента использовалс€ тест-методика дл€ определени€ творческих наклонностей у школьников.

¬ тесте члены кружка должны были выбрать один из предложенных вариантов поведени€ в ситуаци€х, описанных в ќпроснике дл€ определени€ творческих наклонностей у школьников —авенкова ј.». (приложение є1).

 

єє вопросов

Ќаправление исследовани€

1,5,9,16,21

разнообразие интересов

2,8,11,13,19,24

степень выраженности независимости ребенка

6,7,22

гибкость, приспособл€емость

4,12,18

любознательность

10,14,23

настойчивость

3,15,17,20

степень благопри€тного вли€ни€ семейной обстановки на развитие творческих способностей ребенка

 

  ќпросник определ€ет 3 уровн€ творческого потенциала:

·                 высокий;

·                 средний;

·                 низкий.

 ƒанные уровн€ творческого потенциала членов кружка  средней общеобразовательной школы с. ƒачное представлены в протоколе є 1 (приложениеє2).

»з протокола   видно, что у некоторых членов кружка уровень потенциала выше среднего (средний показатель 76%), но количество баллов на этом уровне разное. Ёто подтверждает диагностика уровн€ творческого потенциала членов кружка на констатирующем исследовании (приложение є 3).

јнализ теста говорит о том, что имеют разнообразные интересы 87%, независимость   выражена   у  39%,  гибкость  (показатели  «средний» + «высокий»)  у 100%, любознательность у 67%,  настойчивость  у  87%, имеют активную поддержку родителей 72% учащихс€.

 ружок «ёный художник» был организован на базе 1-4 классов. “ехнологи€ организации работы в кружке исходила из имеющегос€ личностного опыта ребенка (познавательных предпочтений и сложившихс€ навыков рисовани€), посто€нно задава€ и поддержива€ авторскую позицию учащегос€, затем переход€ к освоению комплекса стратегий, параллельно знаком€ детей с различными видами и направлени€ми искусства.

 Ќа начальном этапе работы кружка была проведена диагностика уровн€ сформированности навыков рисовани€ (авторы ћилованова √.ѕ. и ќвчинникова ќ.¬., приложение є 4).

»з диаграммы «ћониторинг уровн€ сформированности навыков рисовани€» видно, что уровень сформированности на начальном этапе низкий (приложение є 5).

”же в середине 1-го класса  были организованы тематические выставки детских работ. Ќа этом этапе дети не только продолжали развивать стратегии творческой де€тельности, но и стали участвовать в проектной де€тельности. Ќа 2 году зан€тий кружка реб€та продолжали участвовать в творческих и исследовательских проектах,   выступали с позиции «художника», «исследовател€», «зрител€». ¬ построении этих зан€тий € включала детей в комплексные виды де€тельности, активно использу€ зан€ти€-проекты, зан€ти€-исследовани€, зан€ти€-мастерские, зан€ти€-презентации, зан€ти€-экскурсии. 

ќдним из составл€ющих факторов в моей работе и педагогической практике, €вл€етс€ конечный результат работы, который ни в коем случае не должен оказатьс€ незамеченным и остатьс€ без оценки, пусть словесной, подбадривающей, наставл€ющей.  —амой большой наградой дл€ учител€, €вл€етс€ успех ученика, а если есть успех, значит, нет ошибки, нет впустую потраченного времени, а есть нова€ личность не способна€ уничтожить прекрасное, а, наоборот, сотворить и создать красоту, и подарить ее люд€м. –абота с учащимис€ в кружке на прот€жении 3 лет с применением метода коллективного проектировани€ с целью развити€ творческих способностей показала рост креативности.

јналогична€ диагностика, проведенна€ через три года, обнаружила увеличение среднего балла на 9 пунктов (с 18 баллов до 27), а у некоторых учащихс€ значительно больше, в частности, у —околовой Ћеры с 30 баллов до 58 (при максимальном показателе – 64 балла) (приложение є 6).  јнализ  полученных данных говорит о том, что у всех учащихс€ уровень творческого потенциала увеличилс€. ƒанные представлены на сравнительной диаграмме эксперимента (приложение є 7).

»сход€ из выше изложенного, можно сделать вывод, что при работе в кружке дети развивают свои творческие способности. “аким образом, можно сказать, что   гипотеза моей работы доказана.

 

«ј Ћё„≈Ќ»≈

“аким образом, анализ изученной литературы [1- 18] позвол€ет сделать вывод, что внеклассна€ работа обладает некоторыми возможност€ми воспитательного воздействи€ на ребЄнка, например, разнообразна€ внеучебна€ де€тельность способствует более разностороннему    раскрытию   индивидуальных   способностей   ребенка,   которые   не всегда   удаЄтс€   рассмотреть   на   уроке,   включение   в   различные   виды   внеклассной работы, обогащает личный опыт ребЄнка.

 “акже специфика внеклассной воспитательной работы про€вл€етс€ на уровне следующих задач:

1.формирование у ребЄнка положительной «я» - концепции;

2. формирование у детей навыков сотрудничества, коллективного взаимодействи€;

3. развитие познавательного интереса и др.

ќсобенност€ми внеклассной воспитательной работы €вл€ютс€:

1.отсроченность во времени;

2. отсутствие жестких регламентаций;

3.отсутствие контрол€  результатов внеклассной работы.

“ребовани€ к внеклассной работе:

1. при организации и проведении внеклассной работы об€зательна постановка целей;

2. перед началом необходимо определить ожидаемые результаты;

3. педагог – организатор должен обладать высокими личностными качествами.

ќдним из видов внеклассной работы €вл€етс€ кружкова€ работа, котора€ стала сферой освоени€ учащимис€ личностно-значимого, ценностно-наполненного, индивидуального опыта добровольно избранной де€тельности по интересам, помогает реб€там в профессиональном самоопределении, способствует реализации их сил, знаний, полученных в базовом компоненте.

 ружкова€ работа обеспечивает развитие познавательных сил и способностей.

—пособности обнаруживаютс€ только в де€тельности, котора€ не может осуществл€тьс€ без наличи€ этих способностей.

ƒе€тельность может носить творческий характер. ≈сли человек вносит в свою де€тельность элементы нового, это и есть творчество.

“ворчество (креативность) есть высша€, наиболее сложна€, активна€ форма про€влени€ отношени€ человека к работе.

”спешность развити€ творческих способностей зависит от особенностей развити€ детей определЄнного возраста.

 ¬ младшем школьном возрасте учебна€ де€тельность становитс€ ведущей. ƒоминирующей функцией в младшем школьном возрасте становитс€ мышление. Ѕлагодар€ этому интенсивно развиваютс€, перестраиваютс€ сами мыслительные процессы и, с другой стороны, от интеллекта зависит развитие остальных психических функций.  ”частие в кружковой работе помогает школьникам получить много поучительного, углубить свои знани€, повысить уровень творческого потенциала. ƒл€ организации кружковой работы следует обратить особое внимание на три основных момента: профиль кружка, материальна€ база школьных мастерских и интересы учащихс€.

ƒиагностические исследовани€ проводились в ћќ” «—редн€€ общеобразовательна€ школа с. ƒачное»  орсаковского городского округа —ахалинской области. ¬ исследовании принимало участие 8 учеников, посто€нно посещающих кружок. ƒл€ оценки уровн€ творческого потенциала на первоначальном этапе констатирующего эксперимента использовалс€ тест-методика дл€ определени€ творческих наклонностей у школьников.  ƒиагностические исследовани€ показали, что при констатирующем исследовании уровень творческого потенциала у всех членов кружка был средний, но с разным количеством баллов. ѕри контрольном исследовании данные показывают, что у всех реб€т уровень творческого потенциала увеличилс€.

” 26% учащихс€ увеличилс€ до высокого уровн€, у остальных 74% по количеству набранных очков уровень творческого потенциала близко подходит к среднему уровню.

»сход€ из выше изложенного, можно сделать вывод, что при работе в кружке дети развивают свои творческие способности. “аким образом, можно сказать, что   гипотеза моей работы доказана.

 

Ћ»“≈–ј“”–ј

1. Ѕатаршев ј.¬. ѕсиходиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности.- ћ.: ¬Ћјƒќ—, 2001.

2.  Ѕилан ј.ј. —ловарь педагогических терминов. – ќмск, 2003.

3.  Ѕим-Ѕад Ѕ.ћ. ѕедагогический энциклопедический словарь.- ћ.: Ѕольша€ российска€ энциклопеди€, 2002.

4.  ¬алок ј. ѕсихическое развитие ребЄнка. - ћ.: ѕросвещение, 1967.

5.  ¬еллер Ћ.ј., ћухина ¬.—. ѕсихологи€. - ћ.: ѕросвещение, 1988.

6.  ¬ульфсон —.». ”роки профессионального творчества. - ћ.: јкадеми€, 1999.

7.   √олованов ¬.ѕ. ћетодика и технологи€ работы педагога дополнительного образовани€. - ћ.: ¬Ћјƒќ—, 2004.

8.  «емцов ».ј.  ружок нужен и дет€м и учителю// Ўкола и производство, є3, 1995.

9.  «имн€€ ».ј. ѕедагогическа€ психологи€.- –остов н/ƒ: ‘еникс, 1997.

10.  укушкин ¬.—. ¬ведение в педагогическую де€тельность. - –остов н/ƒ: ћарт, 2

‘айлы (всего: 5)
‘айлы (всего: 5)
файл
docx
24.18 KB
ѕ–»Ћќ∆≈Ќ»≈ 1_ќѕ–≈ƒ≈Ћ≈Ќ»≈ “¬ќ–„≈— »’ Ќј ЋќЌЌќ—“≈….docx
файл
docx
17.04 KB
ѕ–»Ћќ∆≈Ќ»≈ 2_ѕротокол проведени€ теста.docx
файл
docx
76.53 KB
ѕ–»Ћќ∆≈Ќ»≈ 3_опросник савенкова.docx
файл
docx
17.21 KB
ѕ–»Ћќ∆≈Ќ»≈ 4_ƒ»ј√Ќќ—“» ј ”–ќ¬Ќя —‘ќ–ћ»–ќ¬јЌЌќ—“» Ќј¬џ ќ¬ –»—ќ¬јЌ»я.docx
файл
docx
24.51 KB
ѕ–»Ћќ∆≈Ќ»≈ 5_6_7_—формированность навыков рисовани€.docx

ѕ–»≈ћџ ‘ќ–ћ”Ћ»–ќ¬јЌ»я “≈ћџ Ќј ”–ќ ≈

¬џ—“”ѕЋ≈Ќ»≈ Ќј ћќ ”„»“≈Ћ≈… “≈’ЌќЋќ√»», »— ”——“¬ј » ‘»«»„≈— ќ…  ”Ћ№“”–џ

«ѕ–ќЅЋ≈ћЌјя —»“”ј÷»я»

—оздаЄтс€ ситуаци€ противоречи€ между известным и неизвестным. ѕоследовательность применени€ данного приема такова:
– —амосто€тельное решение
–  оллективна€ проверка результатов
– ¬ы€вление причин разногласий результатов или затруднений выполнени€
– ѕостановка цели урока.

«ѕ–ќЅЋ≈ћј ѕ–≈ƒџƒ”ў≈√ќ ”–ќ ј»

¬ конце урока учащимс€ предлагаетс€ задание, в ходе которого должны возникнуть трудности с выполнением, из-за недостаточности знаний или недостаточностью времени, что подразумевает продолжение работы на следующем уроке. “аким образом, тему урока можно сформулировать накануне, а на следующем уроке лишь восстановить в пам€ти и обосновать.

«»Ќ“≈ЋЋ≈ “”јЋ№Ќјя –ј«ћ»Ќ ј»

ћожно начать урок с интеллек­туальной разминки — два-три не слишком слож­ных вопроса на размышление. — традиционного устного короткого опроса — простого опроса, ибо основна€ его цель — на­строить учащегос€ на работу, а не устроить ему стресс с головомойкой.

«Ќ≈—“јЌƒј–“Ќџ… ¬’ќƒ ¬ ”–ќ »

”ниверсальный прием, направленный на включение учащихс€ в активную мыследе€тельность с первых минут урока. ѕреподаватель начинает урок с противоречивого факта, который трудно объ€снить на основе имеющихс€ знаний.

«ј——ќ÷»ј“»¬Ќџ… –яƒ»

  теме или конкретному пон€тию урока нужно выписать в столбик слова-ассоциации. ¬ыход будет следующим:

·                  если р€д получилс€ сравнительно правильным и достаточным, дать задание составить определение, использу€ записанные слова;

·                  затем выслушать, сравнить со словарным вариантом, можно добавить новые слова в ассоциативный р€д;

·                  оставить запись на доске, объ€снить новую тему, в конце урока вернутьс€, что-либо добавить или стереть.

«“≈ћј-¬ќѕ–ќ—»

“ема урока формулируетс€ в виде вопроса. ”чащимс€ необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. ќни выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа. –уководить процессом отбора может сам преподаватель или выбранный учащийс€, а педагог в этом случае может лишь высказывать свое мнение и направл€ть де€тельность.

«–јЅќ“ј Ќјƒ ѕќЌя“»≈ћ»

”чащимс€ предлагаетс€ дл€ зрительного воспри€ти€ название темы урока и учитель просит объ€снить значение каждого слова или отыскать в "“олковом словаре".

«—»“”ј÷»я я– ќ√ќ ѕя“Ќј»

—реди множества однотипных предметов, слов, цифр, фигур одно выделено цветом или размером. „ерез зрительное воспри€тие внимание концентрируетс€ на выделенном предмете. —овместно определ€етс€ причина обособленности и общности всего предложенного. ƒалее определ€етс€ тема и цели урока.

«ѕќƒ¬ќƒяў»… ƒ»јЋќ√»

Ќа этапе актуализации учебного материала ведетс€ беседа, направленна€ на обобщение, конкретизацию, логику рассуждени€. ƒиалог подводитс€ к тому, о чем учащиес€ не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обосновани€ своих действий. “ем самым возникает ситуаци€, дл€ которой необходимы дополнительные исследовани€ или действи€. —тавитс€ цель.

«√–”ѕѕ»–ќ¬ ј»

–€д слов, предметов, фигур, цифр предлагаетс€ учащимс€ разделить на группы, обосновыва€ свои высказывани€. ќснованием классификации будут внешние признаки, а вопрос: "ѕочему имеют такие признаки?" будет задачей урока.

«»— Ћё„≈Ќ»≈»

ѕрием можно использовать через зрительное или слуховое воспри€тие. ѕовтор€етс€ основа приема "яркое п€тно", но в этом случае учащимс€ необходимо через анализ общего и отличного, найти лишнее, обосновыва€ свой выбор. ‘ормулируетс€ учебна€ цель.

«ƒќћџ—Ћ»¬јЌ»≈»

ѕредлагаетс€ тема урока и слова "помощники": ѕовторим; »зучим; ”знаем; ѕроверим.— помощью слов "помощников" учащиес€ формулируют цели урока.

«Ћ»Ќ»я ¬–≈ћ≈Ќ»»

ѕреподаватель чертит на доске линию, на которой обозначает этапы изучени€ темы, формы контрол€; проговаривает о самых важных периодах, требующих от реб€т стопроцентной самоотдачи, вместе наход€т уроки, на которых можно “передохнуть”. “Ћини€ времени” позвол€ет учащимс€ увидеть, что именно может €вл€тьс€ конечным продуктом изучени€ темы, что нужно знать и уметь дл€ успешного усвоени€ каждой последующей темы. Ёто упражнение полезно дл€ реб€т, которые легче усваивают учебный материал от общего к частному.

‘айлы (всего: 1)
‘айлы (всего: 1)
файл
pptx
1.11 MB
приемы формулировани€ темы на уроке.pptx

“≈’ЌќЋќ√»я ћј—“≈–  Ћј——ќ¬

“екст и презентаци€ выступлени€ 2016

»звестно, что на начальном этапе образовани€ происход€т важные процессы, одним, из которых €вл€етс€ развитие творческих способностей. ¬оспитание творческих качеств способствует созданию быстро адаптирующейс€ личности в современном мире. ѕопул€рной и успешно примен€емой технологией формировани€ творческих качеств в личности €вл€ютс€ мастер-классы.

ƒанна€ технологи€ сходна с проблемным обучением и не уступает ему по результативности. ѕедагогами отмечен факт эффективности мастер-классов, которые помогают осуществить саморазвитие ребенка, способствуют активному воспри€тию информации, творческому осмыслению ее, способствуют развитию креативности и социальной компетенции.

јктуальность мастер-класса обусловлена тем, что благодар€ своей структуре, он способен помочь в формировании личности. “ехнологи€ интересна тем, что помогает преодолеть консерватизм и рутину, котора€ у учащихс€ уменьшает мотивацию к познанию нового информационного материала. ј проведение зан€тий в форме мастер-классов в значительной степени снижает остроту проблемы зан€тий репродуктивного характера. ћастерска€ €вл€етс€ инновацией в образовательной среде, она существенно отличаетс€ от традиционной формы обучени€ и других педагогических технологий по форме подачи материала, структуре проведени€ зан€тий и системе оценивани€ де€тельности обучающихс€.

¬ своем названии мастер-класс содержит два пон€ти€, раскрывающих его суть: master — специалист, достигший высокого искусства в своем деле; class — зан€тие, урок, семинар, который проводит эксперт в определенной дисциплине, дл€ тех, кто хочет улучшить свои практические достижени€ в этом предмете.

ѕроведение зан€тий в форме мастер-классов имеет множество преимуществ:

 -     взаимодействие в форме наставничества, индивидуальный подход к каждому;

 -    профессионализм ведущего;

 -    продуктивное взаимодействие;

-     универсальность в област€х применени€;

-     нагл€дность в обучении.

Ќестандартна€ форма проведени€ зан€тий была разработана французскими педагогами и психологами. ѕо мнению педагогов, мастер-класс €вл€етс€ открытой педагогической системой, показывающей новые возможности педагогики развити€ и свободы. —ледовательно, характерной чертой мастер-класса €вл€етс€ свободна€ форма проведени€ зан€ти€, где не предусмотрены строгие и единые нормы.

Ќеограниченность участников рамками, свобода творчества и де€тельности отличает мастер-класс от других технологий. —тоит отметить, что ведущим итогом реализации мастер-классов выступает приобретение знаний о самом себе, рефлекси€ со стороны обучающихс€. Ётап рефлексии со временем формирует у участников способность грамотно и четко выражать мысли, способствуют развитию способностей к адекватной оценке своей де€тельности. “ехнологи€ мастер-класса используетс€ одинаково эффективно дл€ обучени€ творческим дисциплинам и общеобразовательным. ¬едь педагогические мастерские отвечают принципам системно-де€тельностного подхода. “ребовани€ государственного стандарта и цели технологии мастерских в определенной степени соответствуют друг другу, т. к. нестандартна€ форма проведени€ зан€тий сводитс€ к активной работе учеников, добывающих новые знани€. ѕервоочередным этапом мастерской €вл€етс€ создание проблемной ситуации, так же как и в проблемном обучении, созданное противоречие (интеллектуальное затруднение) побуждает к поиску новых знаний дл€ объ€снени€ несоответстви€ старых и новых сведений.

ƒе€тельность учеников на уроках с применением данной технологии происходит в соответствии с возможност€ми и интересами учеников, другими словами, закономерность педагогической мастерской — действовать по-своему. “ак реализуютс€ принципы системно-де€тельностного подхода.

 ƒл€ того, чтобы на практике показать, как при помощи мастер-класса сформировать творческие способности у учащихс€, были проведены экспериментальные творческие уроки с применением этой технологии, на которые были приглашены все желающие попробовать себ€ в творческой де€тельности. “ип зан€ти€ — комбинированный урок, ведущей технологией которого €вл€етс€ мастер-класс. “емы уроков: «ѕодарок своими руками», «—оздание поделки «¬есенний цветок с сюрпризом», «—оздание интеллект карты « олобок», «—оздание открытки в технике скрапбукинга», «»зготовление рамки дл€ фотографий», «‘руктова€ корзинка за 5 минут».

Ќа уроках были применены методы активного обучени€, такие как мозговой штурм, проблемна€ беседа. ƒл€ организации мастер-классов понадобилось специальное оборудование: иллюстрации, полуфабрикаты, готовые примеры изделий. ”частникам дл€ работы были выданы необходимые материалы.

¬ ходе мастер-класса реализуютс€ несколько этапов зан€тий:

 Ќа подготовительном этапе основной задачей €вл€етс€ организаци€ внимани€ и рабочих мест школьников. Ѕлагодар€ этому создаетс€ рабоча€ атмосфера.

Ќа втором этапе проведени€ зан€ти€ примен€етс€ метод мозгового штурма, способствующий активизации мыслительного процесса у учащихс€. ¬едущий мастер-класса  задает вопросы, а участники предлагают любые варианты идей. ¬ результате формируетс€ умение слушать и понимать других, умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами, умение оформл€ть свои мысли в устной форме.

 раткое изложение материала происходит на третьем этапе зан€ти€. ƒл€ нагл€дности используетс€ иллюстративный материал. ¬ результате участники овладевают новой информацией.

Ќа четвертом этапе проходит практическа€ часть. ¬ ходе этого этапа участники нагл€дно получают инструкцию выполнени€, а затем создают изделие на практике самосто€тельно. ¬о врем€ создани€ издели€ ведущий мастер-класса наблюдает и помогает справитьс€ с заданием.

ќдним из важных этапов мастер-класса выступает заключительный этап рефлексии. Ќа данном этапе констатируетс€ результативность проведенного зан€ти€, вы€вл€ютс€  качественные и количественные результаты мастер-класса.

¬ результате проведени€ мастер-классов в начальной школе было установлено, что сформирован первый этап развити€ творческих способностей. Ёто этап подражани€ и имитации, он €вл€етс€ подготовительным к дальнейшей творческой де€тельности и включает в себ€:

-     накопление сенсорного, эмоционального, интеллектуального опыта, как основы дл€ творчества;

-     освоение эталонов творческой де€тельности, технологий, средств, способов.

¬ данных мастер-классах участники освоили технологию создани€ издели€, но уже про€вили свою творческую индивидуальность в использовании цвета, по-разному комбиниру€ их. “аким образом, мастер-класс — универсальна€ технологи€, нос€ща€ в большинстве случаев практический характер, способствующа€ качественному и быстрому усвоению информации и формированию навыков. ќтсутствие соревновательного характера де€тельности позвол€ет работать участникам в собственном темпе, что способствуют становлению позитивной атмосферы и общему понижению фактора «школьной тревожности». » как следствие, накопительный эффект зан€тий с такой формой проведени€ повышает мотивацию к познавательной и творческой де€тельности. ј это значит, что у человека по€вл€етс€ стремление к самосовершенствованию, самообразованию и самоактуализации, что в дальнейшем будет условием успешного становлени€ как профессионала и личности в целом.  

 

‘айлы (всего: 1)
‘айлы (всего: 1)
файл
pptx
7.54 MB
“≈’ЌќЋќ√»я ћј—“≈–  Ћј——ќ¬.pptx