Детское творчество отражает окружающий мир, природу, как на основе непосредственного их восприятия, так и в результате знакомства с произведениями искусства и литературы, в которых запечатлены живые, неповторимые явления природы.

Эмоционально-твор­ческое настроение и эстетические чувства у школьников про­буждает поэзия. Тонко подмеченная, искусно воспетая в стихах образность природы помогает ребенку увидеть волнующую пре­лесть белоствольных березок, пестрых лугов, дубовых рощ, еловых хороводов и испытать радость от прекрасных встреч с окру­жающим миром, пробуждает желание выразить свои чувства и переживания в рисунке.

Сопоставляя жизненные явления с их воспроизведением в поэзии,  дети опираются, прежде всего, на собственный опыт. На экскурсиях они воспринимают природу не только созерцательно, но и действенно, оказывая предпочтение одним объектам и явлени­ям перед другими. При этом дети очень активны: все увиден­ное стремятся потрогать, рассмотреть, обстоятельно обследовать со всех сторон и, конечно, по-своему ярко и образно охаракте­ризовать.

   Следует заметить, что стихи о природе воспринимаются детьми труднее, чем стихи о каком-то событии или факте. Объясняется это отсут­ствием в пейзажной лирике фабулы, описания героев, развития действий, которые в значительной степени привлекают внимание и интерес учащихся. Они не могут поставить себя на место цент­рального образа, а по­этому должны искать другие пути для проявления активности.  

Однако лирика природы раз­вивает в детях «эстетическую зоркость». Эстетическое восприя­тие природы в поэтическом описании помогает школьнику осмыслить жизненные наблюдения, побуждает к отображению сво­их впечатлений в рисунке.   Чем больше ребенок накапливает знаний о природе, тем богаче, ярче становится его воображение, без которого немыслима творческая деятельность. А поэтическое слово по­могает ребенку обобщить впечатления от наблюдений.  

 Работу по развитию детского изобразительного творчества в рисовании природы  я строю в соответствии с требо­ваниями программы воспитания и обучения в начальной школе, которая нацеливает на формирование у каждого ребенка нравственно-эстетических чувств при встре­че с прекрасным в природе и искусстве и, в частности, при знакомстве с поэзией и пейзажами.

Передо мной стоит задача развития поэтического слуха и эстетического восприятия школьников, умения различать и по­нимать своеобразие использования тех или иных художественных средств в произведениях искусства.

На уроках изобразительного искусства я занимаюсь с детьми сюжетно-тематическим рисованием, основная цель которого - развитие умственной активности и творческого воображения детей. Эти занятия включают и рисо­вание на темы литературных произведений о природе. Учу детей воспроизводить увиденное, услышанное, т. е. из­вестное содержание в новой трактовке. Без моей помощи де­ти часто затрудняются определить художественные средства, ко­торые поэт использует при описании природы, или не уделяют им должного внимания, что, в свою очередь, ведет к невырази­тельности образов. Иногда дети, наоборот, чувствуют и понима­ют, что и как хотел показать поэт, но у них нет достаточного опыта или ориентировки в передаче впечатлений в своем рисун­ке, часто они просто плохо владеют способами изображения описанных в стихотворении картин природы.

  Для развития эстетического восприятия и детского творчества я использую следующие методы: наблюде­ние явлений и объектов природы, описанных в поэтическом про­изведении; беседа о поэтических образах; рассматривание соот­ветствующих иллюстраций и картин о природе;  показ некоторых приемов изображения; анализ рисунков, выявляющий степень творчества ребенка при передаче поэтического образа.  

Оцениваю детские рисунки по следую­щим критериям:  передача цветом оттенков окраски образов природы, обще­го колорита, настроения;  разнообразие композиции  (связь между предметами, их объединение, выделение главного образа);  изображение формы, ее характерных признаков, деталей;  передача пропорций предмета, его размеров;  наличие выразительных образов стихотворения, соответствие изображения в рисунке поэтическому описанию.

Благодаря анализу работ детям становится понятнее поэти­ческий образ, развивается аналитико-синтетическое мышление, которое обеспечивает более глубокое восприятие поэтического текста.

Результатом проделанной работы являются выставки «Где гуляет зима, что она принесла», «Уж небо осенью дышало», «Как красиво в природе весной», «Лето».

Поэзия и изобразительное искусство, а так же изобразительная деятельность самих детей помогает мне закрепить и углубить пока элементарные, но очень нужные знания о родной природе.  Систематичность и последовательность педагогической работы, связанной с развитием эстетического восприятия и творчества детей, способствует тому, что дети успешно справляются с поставленными перед ними программными задачами.

 Цель: воспитание чувства патриотизма, эстетическое воспитание; развитие речи и памяти; любовь к родному краю; продолжение традиций старшего поколения.

Оборудование: плакаты с государственной символикой, карта мира и Сахалинской области, диски с записями, фотоснимки, компьютер и проектор, глобус.

Здравствуйте, дети.

 Сегодня мы будем говорить о Родине.

Родина… Что каждый из нас понимает под этим словом? Для кого-то это страна, в которой живешь, для других – место, где родился. Для нас Родина – это маленький кусочек планеты. Это остров. Остров под названием  Сахалин. СЛАЙД 2

О Сахалине русские услышали давно. Весной 1640 г. участники первого русского похода Ивана Юрьевича Москвитина  на Тихий океан – узнали от охотских эвенков о существовании «островов Гиляцкой орды». После этого было много экспедиций, в которых изучались эти острова. Самый большой остров, в котором мы с вами живем, очень давно называли по - разному,  и «Амурским», и «Гилятом», и «Большим».

СЛАЙД 3 И только в 30-х годах  XIX века ему дали название – «Сахалин» - по маньчжурскому названию реки Амур – «Сахалин», что означает «Черная».

СЛАЙД 4 В те далекие годы на острове жили только нивхи. Они ловили рыбу, охотились на зверя, передвигались на оленьих и собачьих упряжках, жили в землянках, строили себе небольшие жилища.

СЛАЙД 5 На острове везде была тайга. Остров был красивый, много леса.

СЛАЙД 6 В лесу есть звери, птицы, много озер и рек, в которых водится много рыбы.

СЛАЙД 7 Но этот край очень суров, часто идут дожди, бывают тайфуны и длинные, морозные, снежные зимы.

СЛАЙД 8 С 1869 - 1906 г. Сахалин был местом каторги и ссылки. Сюда по морю привозили уголовников. Сахалин был суровым краем, людям жилось здесь тяжело. Не было дорог, поселков, городов. Ссыльные рубили лес, строили дороги, дома. Из – за голода, холода, тяжелой работы многие умирали.

СЛАЙД 9 В 1890 г. остров посетил писатель Антон Павлович Чехов,

он написал, как живут на острове люди. Книга так и называется «Остров Сахалин».

СЛАЙД 10 Сегодня на острове люди живут обычной жизнью. Построено много городов, поселков. Есть автомобильная, железнодорожная дорога, построены аэропорты, есть театры, музеи, школы, больницы. Взрослые работают, дети ходят в школы, детские сады. И все сахалинцы любят свой край.

СЛАЙД 11 Сахалин

Родина моя малая,

Милый сердцу край Сахалин.

Мысли о тебе славные.

Край такой на свете один.

Замер мир в часы предрассветные.

Воздух светом алым пропах…

Тайны мне поведай заветные.

Ты загадка в наших глазах.

Я влюблен в тебя спору нет.

Как же мне не любить край родной?

Обойдешь хоть весь белый свет –

Ты один на свете такой.

Небо над тобой ясное,

Реки и озера чисты.

Солнце вдруг встает красное,

Распустились в поле цветы.

Зелень на лугах и полях,

Зверь в лесах тропою идет.

Не представить все и в мечтах,

Птица свою песню поет.

 СЛАЙД

Ребята, а на  что похож наш остров? (НА РЫБУ)

Сейчас я расскажу вам легенду о том, откуда взялся Сахалин.

Легенду придумала Юлия Хлызова из Южно-Сахалинска.

«Жила в великом океане огромная рыба. И она была ужасно ненасытна. Рыба подстерегала всех в океане и съедала. А также жил на земле человек, звали его Джонни. Он решил эту рыбу поймать. Он взял лодку и поплыл к самой большой пещере, где жила рыба. Рыба увидела рыбака и погналась за ним. Но парень изловчился и накинул сеть на голову рыбы. Она озверела и помчалась по всему океану. Но вскоре рыба устала и остановилась у самого края Евразии. Тут Джонни решил забросать рыбу землей и камнями, так как иначе он бы с ней не справился. Рыба все каменела и каменела и превратилась в остров. Тут же на рыбе появились все проглоченные ею люди, леса, звери. И назвали этот остров Сахалин, что означает «остров сокровищ и надежд».

Я думаю, что вы все хорошо знаете свою малую родину, остров Сахалин. Знаете города, реки. Сейчас я предлагаю вам выполнить следующее задание: в квадрате спрятаны названия городов Сахалина. Нужно найти их все.

Данная игра разработана для урока изобразительного искусства для учащихся 6 класса по теме «Дружеский шарж». В уроке прослеживаются межпредметные связи с литературой, историей, мировой художественной культурой. Метапредметная тема урока «Мифы и реальность».

Цель: отработать навыки сотрудничества в командном взаимодействии.

Время: 25 минут

Подготовка: сформировать команды по (3-5 чел), клей (по количеству команд);   половинки листов ватмана (по количеству команд);  наборы красок, баночек с водой и кистей (по количеству команд); комплекты «Фоторобот» (по количеству команд).

Перечень деталей в комплекте «Фоторобот»:

- верхняя часть головы – 3 детали;

- подбородок -  3 детали;

- часть лица с изображением глаз - 3 детали;

- часть лица с изображением носа и щек - 3 детали;

Листы-задания для команд:

В технике «Фоторобота» сделайте групповые портреты сказочных героев русских сказок, наклейте на лист ватмана получившиеся изображения, соедините их композиционно  и раскрасьте.

Ход игры

Брифинг. Объявляю, что команды представляют собой художественные мастерские, которые получили заказ на изготовление группового портрета сказочных героев. Объявляю критерии работы: на портрете должны присутствовать 5 персонажей, иметь свои отличительные черты, должны быть композиционно объединены на групповом портрете. Каждый портрет может стать победителем в одной из творческих номинаций.

Объявляю этапы:

• Этап планирования – 2 минуты.
• Подбор подходящих образу деталей -  5 минут.
• Монтаж портретов в технике «Фоторобота» - 5 минут.
• Цветовое решение групповых портретов – 10 минут.
• Композиционное объединение образов на общем портрете – 3 минуты.

Работа  в командах

Планирование.

Ставлю таймер на 2 минуты и объявляю  начало этапа планирования. На этом этапе команды обсуждают, какими должны быть образы героев на групповом портрете. Не вмешиваюсь в процесс планирования, что бы ни происходило, и по его окончании выдаю участникам комплекты «Фоторобот».

 Подбор подходящих образу деталей.

 Объявляю о начале этапа  работы в командах творческих мастерских. Смотрю, будут ли члены команды совещаться друг с другом о характеристиках героев и подходящих для их образа частей. Если члены команды  начнут конкурировать, по истечении 2 минут этого этапа  объявляю себя Генеральным директором мастерской и устраиваю короткий перерыв на совещание команд.

На «совещании» провожу краткий опрос:

• Как дела?
• Все ли довольны созданными образами?
• Чем руководствовались при планировании внешнего вида героев?
• Какие возникли трудности в работе?
• Удалось ли их преодолеть? Как?

На этом совещании  стараюсь подвести участников команды к выводу, что они – одна мастерская, представляющая свой неповторимый творческий стиль. Не наталкиваю команды на возможные решения, они должны дойти до них сами.

Монтаж портретов в технике «Фоторобота». Когда все составляющие будут готовы, объявляю о начале монтажа группового портрета.

Цветовое решение групповых портретов и композиционное объединение образов на общем портрете. Предлагаю приступить к цветовому решению групповых портретов и композиционному объединению образов на общем портрете. Слежу за временем, отведенным на эти этапы работы.

По окончании игры поздравляю участников с окончанием работы и задаю следующие вопросы:

• Перечислите действительное количество этапов, которые вы прошли. Каковы они?
• Что происходило в течение каждого из этапов?
• Насколько эффективно работали все члены команды?
• Как менялось на протяжении всей игры восприятие членами команд друг друга? Что способствовало такому изменению?
• Как этот опыт соотносится с реальной жизнью?
• Чему учит игра?
• Изменилось ли ваше отношение к командной работе внутри организации в целом? Насколько? Каким образом?
• Что вы намерены предпринять в связи с этим в ближайшее время? 

 Алена и Егор:

Вы услышала стихотворения замечательных  сахалинских поэтов: Ю.Николаева и А.Дешина. Но одним из уникальных писателей является Владимир Санги. Мы  хотим познакомить вас с этим нивхским писателем. (Презентация)

Алена:

Сын нивхского охотника и рыбака из сахалинского стойбища Набиль Владимир Санги стал первым нивхским писателем. Прочитав его мифы и легенды, вы узнаете много интересного из жизни малых народностей севера – нивхов. Познакомитесь с их прошлым и настоящим, с их легендами и обычаями.

Егор:

Владимир Санги родился 18 марта 1935 года в нивхском стойбище Набиль на Охотском

побережье Сахалина в семье охотника-рыбака. Тогда у нивхов не записывали дату рождения, только пол.

Алена:

В рассказе "Первый выстрел" В. М. Санги описывает свои детские воспоминания: "...Сейчас я не помню, что родилось раньше: голод, сказки или я. Но сколько помню себя,

помню голод и помню сказки...".

Егор:

В 1980-е годы выходит несколько сборников произведений В. Санги, в том числе Избранное», включивших лучшие романы, повести, рассказы, сказки и очерки нивхского писателя, издана эпическая поэма «Человек Ых-мифа» (1986 г.), написанная по мотивам народных сказаний.

Алена:

Многие произведения В.М. Санги переведены на языки бывших союзных республик и зарубежных стран.

Мы познакомим вас только с двумя сказками Владимира Санги: «Почему камбала стала плоской» и «Медведь и бурундук».

Выразительное чтение по ролям сказки «Почему камбала стала плоской». (Лера, Оля, Влад, Илья)

А сейчас мы приглашаем вас в театр! Вы увидите сказку «Медведь и бурундук»

Слайд

Театральная постановка осуществляется силами учеников 4 класса .

Текст сказки

(

                               Владимир САНГИ

                             БУРУНДУК И МЕДВЕДЬ

    Ты, наверно, видел бурундука -  маленького лесного зверька. И  заметил:

по всей его  спине проходит пять  чёрных полос. И  конечно же, встав  ранним

июньским утром, едва  солнце коснётся своими  ещё не горячими  лучами вершин

деревьев, ты  мог слышать  этого зверька.  Он обычно  сидит на верхней ветке

высокой ольхи и, совсем по-беличьи закинув пушистый хвост на спину, негромко

зовёт:

    -- Тут... тут... тут.

    Если  ты  не  замышляешь ничего  плохого,  бурундук  поприветствует тебя

наклоном головы, спустится на нижнюю ветку и скажет:

    -- Тут... тут... тут...

    А если ты  вздумаешь поймать его,  он пронзительно заверещит  и, показав

полосатую спину,  юркнет в  кусты. И  вокруг станет  настороженно тихо:  все

лесные жители -- зверьё и  птицы -- попрячутся в дуплах,  норах, расщелинах.

Но стоит тебе уйти, как бурундук вскочит на ту же ветку и опять возьмётся за

своё:

    -- Тут... тут... тут.

    Жил в лесу бурундук, пушистый жёлтенький зверёк. Жил один. Всякий знает,

что одному в лесу -- невыносимо тоскливо.

    Бурундук и подумал:  если мне тяжело,  то, наверно, есть  ещё кто-нибудь

другой, который тоже умирает с тоски.  И пошёл бурундук по лесу искать  себе

друга.

    Скачет бурундук от  дерева к дереву,  от куста к  кусту, заглядывает под

коряги и валежины, в расщелины и норы.

    Встречает горностая. Спрашивает:

    -- Горностай, горностай! Тебе не скучно одному? Давай дружить.

    Горностай отвечает:

    -- Нет, бурундук, мне не скучно. А ты всё равно умрёшь с тоски.  Приходи

ко мне завтра: я тебя съем.

    Бурундук  подумал:  "Чем  гнить  в  земле,  уж  пусть  лучше  съест меня

горностай".

    А так как  до завтра было  далеко, бурундук снова  поскакал от дерева  к

дереву, от куста к  кусту, заглядывая под коряги  и валежины, в расщелины  и

норы.

    Встречает лису. Спрашивает:

    -- Лиса, лиса! Тебе не скучно одной? Давай дружить.

    Лиса отвечает:

    -- Нет, бурундук, мне не  скучно. А ты всё  равно умрёшь с тоски.  Лучше

приходи ко мне завтра: я тебя съем.

    Бурундук подумал: "Чем гнить в земле, уж пусть лучше съест меня лиса".

    А так как  до завтра было  далеко, бурундук вновь  поскакал от дерева  к

дереву, от куста к  кусту, заглядывая под коряги  и валежины, в расщелины  и

норы.

    Встречает соболя. Спрашивает:

    -- Соболь, соболь! Тебе не скучно одному? Давай дружить.

    Соболь отвечает:

    -- Нет, бурундук, мне не  скучно. А ты всё  равно умрёшь с тоски.  Лучше

приходи ко мне завтра: я тебя съем.

    Бурундук подумал: "Чем гнить в земле, уж пусть лучше съест меня соболь".

    А так как до завтра было  далеко, поскакал бурундук от дерева к  дереву,

от куста к кусту, заглядывая под коряги и валежины, в расщелины и норы.

    И  вот  бурундук  встретил  медведя.  Медведь  спал  в  тени  под кустом

кедрового стланика.

    Бурундук схватил  его за  ухо и  стал тормошить.  Кое-как разбудил.  Тот

недовольно рявкнул:

    -- Чего тебе надо?

    Бурундук говорит:

    -- Медведь, медведь! Тебе не скучно одному? Давай дружить.

    Медведь лениво  поднял голову,  зевнул и,  не глядя  на бурундука, сонно

спросил:

    -- А зачем нам дружить-то?

    Бурундук отвечает:

    -- Вдвоём нам будет лучше. Ты большой, неуклюжий. А я маленький, ловкий.

Я буду сидеть  на дереве, сторожить  тебя, когда ты  спишь -- а вдруг  какая

опасность идёт.

    -- А я никого не боюсь, -- говорит медведь.

    -- Тогда вместе будем собирать орехи.

    Медведь глянул на бурундука:

    -- Орехи, говоришь?..

    -- Да, орехи. И ягоду будем вместе собирать.

    -- Ягоду, говоришь?

    -- Да, ягоду. И муравьёв будем вместе ловить.

    -- И муравьёв, говоришь?.. -- Медведь окончательно проснулся, сел. --  И

орехи, и ягоду, и муравьёв, говоришь?

    -- Да, и орехи, и ягоду, и муравьев.

    Медведь довольно отвечает:

    -- Я согласен дружить с тобой.

    Бурундук  нашёл себе  друга. Большого,  сильного. Никто  в лесу  не  мог

похвастаться таким другом.

    Как-то встретил бурундук горностая. Тот обрадовался:

    -- А-а, пришёл. Теперь я тебя съем.

    Бурундук говорит:

    -- А я дружу с медведем.

    Горностай испугался:

    -- С медведем?!

    Поскакал бурундук дальше. Встречает лису. Та заплясала от радости:

    -- Наконец я дождалась. Теперь я тебя съем.

    Бурундук говорит:

    -- Я дружу с медведем.

    У лисы дух перехватило:

    -- С медведем?!

    Поскакал бурундук дальше. Встречает соболя. Тот обрадовался:

    -- А я тебя давно жду. Теперь я тебя съем.

    Бурундук говорит:

    -- А я дружу с медведем.

    Соболь так испугался, что птицей взлетел на дерево и уже оттуда спросил:

    -- С медведем?!

    Живут себе бурундук и медведь. Быстрый бурундук находит богатые  ягодные

места и кусты кедрового стланика, сплошь усыпанные шишками.

    Медведь радуется, не нарадуется таким другом.

    Вскоре медведь ожирел настолько, что ему стало трудно ходить. Он  теперь

больше отдыхал. И лишь изредка повелевал:

    -- Эй, бурундук, принеси-ка брусники.

    Или:

    -- Эй, бурундук, почеши мне спину.

    Наступила осень. Впереди зима, долгая, холодная.

     Бурундук беспокоится.

    -- Слушай, медведь, скоро зима. Нам надо сделать запасы.

    Медведь лениво отвечает:

    -- Правильно говоришь, бурундук. Давай делай запасы! -- а сам как лежал,

так и лежит.

    -- Как же я один  насобираю столько орехов и  ягод? Ты ведь очень  много

ешь, -- чуть не плачет бурундук.

    -- Сказано  тебе,  делай  запасы! -- сердится  медведь. --  А  я выкопаю

берлогу. Просторная она. Вот будет настоящее жильё! Не то что твоя нора.

    И бурундук понуро  поплёлся заготовлять орехи.  Но тут в  небе появилась

снежная  туча. И  бурундук стремительно  поскакал по  кустам -- надо  успеть

заготовить орехи, а то снег спрячет их.

    Бурундук сделал запасы.

    А  медведь залёг  в берлогу,  подложил под  голову лапу  и заснул.  Спал

месяц, спал два -- проснулся. Говорит бурундуку:

    -- Подай-ка мне орехи.

    Наевшись  досыта,  медведь  опять завалился  спать.  А  запасов осталось

немного.  И бурундук  стал экономить.  Недоедает, чтобы  дотянуть до  весны.

Съест один орешек, подойдёт к выходу берлоги, вылижет иней, и ему покажется,

что он сыт.  Бурундук и не  заметил, как он  сильно отощал. Кое-как  дотянул

бурундук до весны. Когда снег начал таять, медведь проснулся. Он  потянулся,

довольный, и сказал бурундуку:

    -- А здорово, братец, мы с тобой перезимовали!

    Потом похвалил бурундука:

    -- Молодец! -- и  провёл лапой  по его  спине. Так  и остались на жёлтой

спине бурундука пять чёрных полос -- следы медвежьей дружбы.

    Когда снег сошёл с земли, бурундук ушёл от медведя. Медведь и не  жалел:

вокруг много сладких кореньев и муравьёв.

    Но в  конце лета  медведь вспомнил  бурундука: пора  готовить запасы. Он

стал звать бурундука. Но тот не откликался.

    -- Изменник! -- на всю тайгу заревел возмущённый медведь.

    С той поры медведь всячески преследует бурундука. Он никогда не  упустит

случая разрыть бурундучыо нору и разорить. Всё мстит.

    Как ни странно, бурундук жив и  по сей день. Я его видел  сегодня утром,

когда шёл опушкой леса. Он сидел на верхней ветке ольхи и, совсем по-беличьи

закинув пушистый хвост на спину, призывно кричал:

    -- Тут... тут... тут.

    Наверно, он думал, что кто-нибудь ищет дружбы с ним.)

Мы приглашаем вас в удивительное видео-путешествие по Сахалину и Курилам.  Вы увидите, ребята, как прекрасны наши острова!

ВЫПУСКНОЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 2016 Г

Выходят ведущие

Вика: Дима, начинай быстрей, ты первый.

Дима Ковров: Сейчас, сейчас…. С чего же начать? А-а-а вот! Ты слышала, что мы оказывается, уже 4 класс закончили?

Вика: Ты что, с Луны свалился?

Дима: Для меня это как сон. Мама утром портфель собирала и вдруг книгу выронила. Я поднял, смотрю – а там написано: «4 класс». Я так обрадовался – ведь прошлый раз, когда я книгу в руки брал, там было написано: «1 класс». А потом  мне стало грустно…

Вика: Почему?

Дима: Лучше бы на книге было написано: «11 класс». А так – сколько еще моим  родителям мучиться предстоит?!

Вика: Да, ты прав. Моя мама очень часто вспоминает те добрые старые времена, когда возила меня в коляске.

Дима: 

Ах, сколько раз в просторном зале

Мы с вами праздники встречали!

Но этот мы четыре года ждали,

Хотя скажу вам по секрету,

Грустно мне в минуту эту.

Вика: Сейчас мы все немного волнуемся. Ведь сегодня необычный день – прощание с начальной школой.

Дима:  4 года мы вместе с Аленой Станиславовной поднимались по ступенькам лестницы знаний. Учились читать, писать, дружить, жить по правилам школьного дома.

Вика: И сегодня мы представляем вам историю «17 мгновений кутерьмы»

Мгновение1. «Первый раз куда то нас…»

1. (взволнованно, испуганно)Ты помнишь? Было вокруг

Море цветов и звуков.

Из теплых маминых рук

Учитель взял твою руку.

 2.(жалостно) Мы были все смешными малышами,

Когда вошли впервые в светлый класс.

И получив тетрадь с карандашами,

За парту сели…(отчаянно) ПЕРВЫЙ В ЖИЗНИ РАЗ!

3.В тот день светило солнце горячо,

А осень шелестела за окном,

Вы, положив мне руку на плечо, (показывает с юмором)

Сказали: «Ну, дружок, давай пойдем».

4.Вы повели нас по дорогам знаний

Отдав нам много силы и труда.

(держась рукой за лоб)А сколько приложили вы стараний,

Чтоб мы учились хорошо всегда!

Мгновение 2. «Очень страшная» находка

                                 ЭДУАРД Учился я в 4 классе…

Теперь я в пятый перешел.

Я под диваном на террасе

Вчера тетрадь свою нашел (показывает).

Ту злополучную тетрадку

Я в первом классе потерял.

Внутри не разберешь ни слова!

Неужто это я писал?

Какие страшные крючки (рассматривает тетрадь)

И дохлые кружочки –

Согнулись, будто старички,

 И свесились со строчки!

Ну и толстуха буква А

Ну просто как лягушка!

У Я свернулась голова,

У Е пропало ушко.

А это что за ерунда?

Четыре палки скачут!

Все наклонились кто куда,

Как наш забор на даче.

Я веселился от души:

Забавно пишут малыши!

Мгновение 3. «Если хочешь быть здоров… постарайся»

Ведущий: С 1 класса мы каждый день делали зарядку и твердо усвоили одну истину: с малых лет надо заботиться о здоровье.

Песня «Здоровье» (на мотив «Мгновения» из 17 мгновений весны)

Не думай о здоровье свысока,

Когда чихнешь, ты сам поймешь, наверное,

Что надо опасаться сквозняка:

Здоровье, к сожаленью, не безмерное.

Когда ты возвращаешься домой,

Подумай о здоровье обязательно

И руки перед ужином помой,

Причем, не кое-как, а очень тщательно.

В жару не вздумай ледяное пить,

Сначала ты получишь наслаждение,

Потом же будешь сам себя винить,

Когда ангину схватишь с осложнением.

Зарядкой каждый день свой начинай,

Она на пользу, сам поймешь, наверное,

Что надо разминать свои бока.

Здоровье, к сожаленью, не безмерное.

Мгновение 4. «Из уст в уста»

Ведущая:   А сейчас предлагаем вашему вниманию новости нашего класса!

(Выходят три ученика)

1.  Интересное открытие сделали ученики нашего класса. Они обнаружили, что все хорошее начинается с буквы  К: кино, конфеты, каникулы, клубника, капитал, клад, качели. А вот буква  Д отличается в обратную сторону: драка, двойка, дневник, долг, домашнее задание.

2. Родители одного ученика были чрезвычайно огорчены, раскрыв дневник сына и обнаружив в нем единицы по трем разным предметам. Пристыженный мальчик обещал подтянуться и удвоить прилежание и внимание на уроках. Уже через неделю в его дневнике по тем же предметам вместо единиц стояли двойки.

3.   Есть среди учеников и рационализаторы. Один из учеников написал в четверти три диктанта. За первый он получил «2», за второй-«2», за третий – «1». Не возражая против отметок, он лишь настаивал на более рациональном использовании места в дневнике. Для этого он просил выставить ему за четверть общую отметку, сложив три отметки вместе.

Ведущая:           Вот он пришел последний школьный день!

                              И май-волшебник, полюбуйтесь сами,

                              Осыпал нежную сирень

                               Лиловыми душистыми цветами.

Ведущий :

Пройдет совсем немного времени, три летних месяца, и мы снова придем в школу, в наш дружный, но уже 5 класс.

Ведущая:                Шустрые, спортивные,

                                Смелые, активные,

                                Сообразительные, любознательные,

                                В общем, привлекательные.

                                Все-то умные, красивые,

                                 Лукавые, счастливые.

Ведущий:      Так говорят о нас.  А давайте сами о себе расскажем!

Мгновение 5  Корпорация оптом        

(Выходит весь класс  и по очереди рассказывают).

4-ый – это  головная боль Алены Станиславовны

- любители поговорить на уроке с соседом

- ссоримся и тут же миримся

- обожаем писать записки на уроках

- самый шумный класс на перемене

- гордимся болтливой половиной класса – мальчиками

- на уроке шумим, что листья шуршат

- общий рост – примерно 21 метр

- общий вес – примерно 525 кг

- средний возраст – 10 лет, а общий – 151 год

- знак Зодиака – Дева, коллектив был создан 1 сентября 2012 года

- любимый день недели – воскресенье

- любимое время года – лето

- за 4 года мы подросли на 24 см

- поправились на 14 кг

- выучили около 80 правил по русскому языку

- и около 60 правил по математике

- узнали произведений более 100 авторов

- изучили историю своей страны от Киевской Руси и до наших дней

- научились шить, вышивать, рисовать, клеить

- научились озорничать на переменах

- и правильно вести себя на уроках

- узнали строение своего организма

- и как заботиться о своем здоровье

- научились подсказывать так, чтобы это было слышно и другу, и учителю

- не разучились задавать массу вопросов

- выучили наизусть около 100 стихов

- потеряли, изломали несчетное количество ручек, линеек, карандашей, ластиков

- каждый побывал дежурным 138  раз

- мы крепко сдружились

- полюбили школу и свою первую учительницу

( Дети исполняют песню о классе)

Песня о нашем классе.

( исполняется на мелодию песни «Черный кот»)

Вот живёт в этой школе наш класс,

Состоит этот класс весь из нас.           

И сегодня мы песню поём

Лишь о том, как мы дружно живём.

Припев:

Говорят, не повезёт

Коль учитель в класс

Случайно забредет.

Но пока наоборот-

Лишь ученикам всегда и не везет.

На уроках мы тихо сидим,

А в столовой мы дружно едим.

Перемена – как сказка для нас,

 Сделать былью её хоть бы раз!

Припев:

Говорят, не повезет,

Коль из школы кто-то двойку принесет,-

Все хотят наоборот,

 Но, случается, порой и не везет.

Мы умеем уроки учить,

Мы умеем друг с другом дружить.

Если трудно кому-то из нас,

То друзья нам помогут  тотчас.

Припев:

Говорят, не повезет,

Если друг с тобою рядом не идет.

Будет все наоборот:

Если рядом друг, то точно повезет.

 Ведущая: В нашей школьной жизни было очень много интересных событий.

Ведущий: Рассказывать о них долго, лучше мы  споем о самых важных.

Мгновение 6            «Как я провел ЭТО»

ЧАСТУШКИ.

Мы сегодня вам расскажем

Про учебу и про класс,

Про события все наши

И про то, как учат нас.

Классно учат!

Про уроки физкультуры,

Математику и хор.

Мы ребята удалые –

Молодцы, как на подбор!

Четвертый класс наш – чемпион!

Мы примерные ребята,

Все как есть акселераты.

Все склоняем, разбираем,

Русский в совершенстве знаем!

Как Лев Толстой!

Географию мы учим,

Учим Африку и Нил.

Я бы съездил на Канары,

Всё б наглядно изучил.

Жалко, денег нет!

Мы немного пошутили,

Посмеялись над собой.

Если что присочинили,

Виноваты мы с тобой.

А не Пушкин!

Знают нас учителя,

 Мы учиться любим.

Мы уверены в себе:

В институт поступим!

Обязательно!

Ведущий:   Сотни уроков мы проучились с тех пор, как первый раз пришли в школу! 

Многие уроки стали любимыми. Некоторые из нас особо отличились по многим предметам.

Ведущая: Начинаем церемонию награждения лучших из лучших 4 класса!

                 Давайте вспомним любимые уроки.

Мгновение 7                    «Невзирая на цифры»

Математика – наука сложная:

Как умножить, как сложить?

Нам дорога к этим знаниям проложена,

Без тебя нам, математика, не жить.

В магазине сдачу я считаю сам,

И решаю я задачи трудные,

Калькулятор скоро я сестре отдам,

Без него не трудно будет мне.

Математику люблю я больше всех наук,

Мне она милее, чем конфета.

Если в вычислениях ошибается друг,

Я на все вопросы дам ответы!

И прекрасна и сильна математики страна!

Здесь везде кипит работа!

Все подсчитывают что-то,

Сколько домнам угля надо,

А детишкам – шоколада,

Сколько звезд на небесах,

А веснушек на носах?

Чтоб врачом, моряком

 Или летчиком стать,

Надо, прежде всего математику знать!

ПОБЕДИТЕЛЬ В НОМИНАЦИИ ______________________

Мгновение 8      «Ни дня без строчки

Я живу в России, и русский – мой родной язык.

Нет его красивей, и я к нему привык.

Хоть язык мой трудный, я его люблю:

Я пишу диктанты, правила учу.

И хотя он не цветок, он нуждается в заботе.

Прихожу я на урок – и уже готов к работе.

ПОБЕДИТЕЛЬ В НОМИНАЦИИ ______________________

Мгновение 9        «Черным по белому…»

Читать я раньше не умел,

Мне мама все читала.

Прочесть я очень захотел

Без мамы все сначала.

И сказки стал читать подряд,

Чему я очень, очень рад!

Я песни пел с Котом ученым,

Сражался вместе с Черномором.

Хорошая книга – мой спутник, мой друг –

С тобой интересней бывает досуг.

Мы время отлично проводим вдвоем.

И наш разговор потихоньку ведем.

Я слышу тебя, я иду за тобой.

Я к морю спускаюсь и вижу прибой.

С тобою дорога моя далека-

В любую страну и в любые века.

Ты мне говоришь про дела смельчаков,

Про злобных врагов и смешных чудаков.

Про тайные земли и движение комет,

С тобой ничего непонятного нет.

Ты учишь правдивым и доблестным быть,

Природу, людей понимать и любить.

Тобой дорожу я, тебя берегу.

Без книги хорошей я жить не могу!

ПОБЕДИТЕЛЬ В НОМИНАЦИИ ______________________

Мгновение 10              «А все-таки она вертится!»                                           

Как устроен этот мир? Что нас окружает?

Почему комар вампир? Кто кого съедает?

Почему круговорот у воды в природе?

И куда же пищевод пищу переводит?

Где медведь зимою спит? Как бабочки летают?

Разве выпь всегда вопит? А лайки сильно лают?

И на все вопросы эти у науки есть ответ –

Природоведение ответит, для него загадок нет!

ПОБЕДИТЕЛЬ В НОМИНАЦИИ ______________________

Мгновение 11             «Не лыком шиты… » 

На уроках мы учились шить,

Лепить, клеить, мастерить.

И учитель за старанье ставила нам «5»

И теперь мы асы, годны ко всему.

С нашими руками – хоть на целину!

Вам поклон наш низкий прямо до земли,

Ведь уменья станут благом для семьи.

ПОБЕДИТЕЛЬ В НОМИНАЦИИ ______________________

Мгновение 12                   «Не вилами по листу писано»

Все мы любим рисовать и картины создавать

На уроках наших творческих чудесных.

В мир искусства попадать и себя в нем проявлять

 Всем нам было очень, очень интересно.

Но мы стали подрастать и серьезно рисовать,

Вы заданья нам все больше усложняли –

Вместо бабочек, жучков, попугаев и цветов

Композиции и этюды выполняли.

ПОБЕДИТЕЛЬ В НОМИНАЦИИ ______________________

Мгновение 13              «Берем быка за рога»                                      

Олимпийские надежды вырастить из нас стремились.

Посмотрите на мальчишек – да, не зря вы потрудились!

Пусть они еще орлята, в перспективе же – орлы!

Не беда, что их рекорды олимпийским не равны.

А  девчонки, посмотрите, как стройны и грациозны,

И гимнастикой, и бегом занимаются серьезно!

ПОБЕДИТЕЛЬ В НОМИНАЦИИ ______________________

Мгновение 14  «Пальца в рот не клади, говорим без умолку»                                          

Английский стал нам как родной,
На нем мы говорим с тобой.
Можем спокойно друг с другом общаться,
И нашей беседой наслаждаться.
Учителю скажем спасибо сейчас,
За то, что научила этому нас.
За границу можем смело катить,
И на английском со всеми говорить.

ПОБЕДИТЕЛЬ В НОМИНАЦИИ ______________________

Мгновение 15 «Как заведенные…»

Ведущий: Наши замечательные девочки уже второй год самостоятельно ставят танцы. Сегодня они покажут нам танец.

 ПОБЕДИТЕЛИ В НОМИНАЦИИ ______________________

 Ведущий:   Все эти годы и дни из урока в урок, из четверти в четверть вместе с нами учились и наши родители. Они тоже волновались, переживали неудачи, радовались победам. И всем им мы говорим огромное  СПАСИБО!

Мгновение  16    «Вынести на своих плечах…» 

Сегодня мы спасибо говорим,

Конечно и родителям своим.

Забота ваша, и вниманье, и терпенье

Так помогают нам всегда!

Но признаюсь я с сожаленьем:

Бываем глухи иногда

Мы к вашим просьбам и тревогам,

Сомненьям, горестным упрекам.

Непонимания стена

Вдруг вырастает между нами,

И кажется порою, что она

Не может рухнуть даже с помощью цунами.

А мы вас любим. Любим вас!

Но чувства только держим под секретом,

 И только сдержанность подчас

Мешает нам признаться в этом.

Вот они, те, кто сидел с нами над книгой,

Вот они, кто помогал  писать, считать…

За терпенье, настойчивость и прилежание

Будем мы вас сердечно поздравлять!

Нас 4 года все учили,

Отучили наконец.

Мамы нас сюда водили,

А меня водил отец.

В дождь и ледяную стужу,

По сугробам и по лужам

Шли мы с ними на учебу.

Телевизор не смотрели,

Даже мультики про Рокки.

Над тетрадями сидели,

С нами делали уроки.

Вот им за это дали,

Чтобы снять их нервный стресс,

Золотые всем медали…

Есть у нас медали?

Все: Есть!

Ну, тогда без промедленья

Приступаем к награжденью!

ПОБЕДИТЕЛИ В НОМИНАЦИИ 

  «ЛУЧШИЕ МАМЫ И ПАПЫ 4 класса».

(Награждаются все родители).

РОДИТЕЛЬСКИЕ  СТРАДАНИЯ.

(Исполняют родители на мотив песни «Ах, ты бедная моя трубадурочка»).

Ах вы, детушки, вы наши горемычные,

До сих пор вся жизнь была у вас отличная!

А теперь куда мы вас отдаём?

С грустью мы о том поем.

Состояние у нас истерическое –

Наступил сейчас момент исторический:

Перешли вы, наконец, в 5 класс –

Очень рады мы за вас!

Ах вы, детушки, вы наши горемычные,

Были до сих пор оценки отличные!

А какие будут в следующем году?

Вас оценят по труду!

СЛОВО  РОДИТЕЛЯМ.

Вручение памятных лент.

Ведущий :   Время неумолимо летит. Ещё вчера мы были просто малышами, а завтра отправляемся во взрослую  школу. И поэтому мы хотим выразить особую благодарность нашим первым учителям: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Мгновение 17 «Без лишних слов»

Ведущий :   Эти стихи мы посвящаем нашим учителям.

Мы любим вас, когда указкой

Вы нас ведете по морям,

Когда читаете нам сказки.

Забота ваша, ваша ласка

Всю жизнь необходима нам.

Вы с нами на празднике и в походе,

Расскажите все о природе, погоде,

Вы знаете столько чудесных песен!

Как хорошо, когда все мы вместе!

В этот майский день чудесный

Признаемся в любви к учителям.

Прекрасней с вами мир и интересней,

Вы отдаете своё сердце нам.

Спасибо за то, что в работе пытливы,

 Что к нам, непоседам, всегда терпеливы,

За то, что без нас вы прожить не смогли бы,

Спасибо большое!

Хором: Большое спасибо!

(ПОЗДРАВЛЕНИЯ ДИРЕКТОРА ШКОЛЫ, УЧИТЕЛЕЙ)

СЛОВО УЧИТЕЛЯ.

Но как-то грустно и печально,

Что покидаете вы нас.

Когда вас мамы приводили,

совсем вы маленькими были,

Какие взрослые сейчас!

Я знаю, в вашей жизни новой

Вы вспомните про первый класс.

И моё ласковое слово,

А иногда и строгий взгляд

И может быть, в осенний холод

Пятеркой новою гордясь,

Вы прибежите в класс – и скоро

Порадуете, дети, нас.

Пройдут года, вы станете взрослыми

И часто будете вспоминать,

Как было хорошо и просто

По школе вместе нам шагать.

Ведущий   Ребята, а вам интересно узнать, что же вас ждет в будущем?

Я недавно была у одного известного звездочета и вот, что он рассказал про вас.

2036 год…Приходит весна…

Мы ваши в газете читаем имена…

ДАНИЛ бизнесменом известнейшим стал.

ЭДИК служил и уже генерал!

ВИКА И ЖАННА в Париже на конкурсе танцев

Сразили изяществом всех иностранцев!

КИРИЛЛ хозяином стал автопарка,

Вот только с бензином, как и раньше, запарка…

АЛЕКСАНДР И КАМИЛЛА погрузились в науку,

Открыли зачем-то теорию звука,

Ещё поработав – теорию света,

И лауреатами стали за это.

Подумайте только: ЮЛИЯ наша

Та, что веселее была всех и краше,

Живет и работает здесь по соседству –

Она - главный врач поликлиники детской!

Ну а СЕРГЕЙ едет к нам на гастроли,

Играет теперь только главные роли…

ЕВГЕНИЙ, который частенько бывает угрюмым,

Теперь депутат государственной думы!

ДАША работает теперь за границей

У всех иностранцев удивленные лица,

Когда она без ошибок и просто

переводит тексты страниц по 100

А КУЛЕМИНА НАСТЯ – директор школы этой!

Уже возглавляет она педсоветы…

Ну а ДИМА КИСЕЛЕВ был известным спортсменом,

Вот, дорос до тренеров, готовит себе смену.

В институте работает СОКОЛЮК НАСТЯ,

Знает все школьные страсти:

Имеет отличную Настя сноровку,

Шпаргалки ликвидирует быстро и ловко…

ДИМА КОВРОВ  и ИГНАТ– кулинары искусные,

Торты пекут они  ну очень вкусные!

Пройдет лишь несколько лет,

Как придет весна –

Мы ваши в газетах прочтем имена.

Учитель:  

Властью, данной мне народом,

Объявляю вам о том,

Что курс начальной школы

Вами, дети, завершен.

В средних классах про игрушки

Вам придется позабыть.

Будут новые предметы,

Надо будет их учить.

Стали старше вы, умнее

И теперь должны иметь

Трудолюбие, терпенье,

Сил в учебе не жалеть.

Будьте же крепки, здоровы,

Постарайтесь не болеть,

 И тогда все неудачи

Сможете преодолеть.

Я, учительница ваша,

Объявляю вам приказ:

Ученики четвертых классов

Переходят в пятый класс!

Учитель вручает детям дипломы об окончании начальной школы.

(Дети читают стихи)

Мы одолели начало пути,

Но самое главное всё впереди.

Мы младшие классы закончили с вами,

И начали путь по галактике Знаний.

Дорога большая нас ждет впереди

Без помощи вашей её не пройти.

Спасибо родителям, учителям

За то, что в пути помогаете нам,

За то, что сегодня вы здесь с нами в зале,

Спасибо за то, что ребятам отдали.

Сегодня закончен последний урок!

Последний звенит в коридоре звонок.

Но где бы я ни был,

Куда бы ни шел,
Каких бы я новых друзей ни нашел.

На речке, и в поле я помню о школе

Я помню, что в 5 класс перешел!

Умею читать я, умею считать,

Умею на карте Москву показать.

Мы с песней веселой простимся со школой,

Чтоб осенью в школу вернуться опять.

Полюбили мы друг друга

Дружба крепкая у нас.

Вместе с нами наша дружба переходит в 5 класс.

Хором:

А с учительницей что же,

Расстаемся мы сейчас?

А учительница наша переходит в 1 класс.

Цель: формировать нравственные качества детей, раскрыть понятия "хорошо" и "плохо" на примерах жизненных ситуаций, воспитывать уважительное отношение к одноклассникам и старшим людям.

Задачи для учащихся 4 класса: развивать навыки коллективного взаимодействия; формирование чувства атмосферы доверия и поддержки; вовлечение участников в активную творческую деятельность.

Оборудование: рисунки (домашняя подготовка), 1\2 листов ватмана, цветные карандаши, оформительские слайды к стихотворению, наборы для групп с поведенческими ситуациями.

Ход занятия

1. Организационный момент.

2. Музыкальный фрагмент «Сказка входит в дом»

3. Сценка "Встреча со сказочным героем" (подготовленный ученик 4 класса).

Гурд:

- Здравствуйте, ребята!

- Меня зовут Гурд. Я пришел из Королевства Кривых Зеркал. Жители нашего королевства отправили меня к вам с важным заданием: разузнать секрет у детей вашей школы, как отличать плохое от хорошего. Наши дети не всегда умеют это делать. Вы не могли бы мне помочь?

Дети: - Мы постараемся помочь.

Учитель предлагает сказочному герою присоединиться к ребятам.

4. Вступительная беседа:

Ученик 4 класса:

- Ребята, а как вы думаете, что такое хорошо, а что такое плохо?

Ученики предлагают свои варианты ответов.

Учитель:

- Давайте послушаем, что по этому поводу говорил знаменитый поэт Владимир Маяковский.

5. Чтение стихотворения В. Маяковского "Что такое "хорошо" и что такое "плохо" (подготовленный ученик 4 класса).

Учитель:

- Как вы думаете, кому отец рассказывал о плохом и хорошем?

- Какие примеры поведения отец назвал хорошими, какие плохими?

- Так какие же поступки принято считать хорошими? (поступки, которые идут на пользу  человека.)

- А какие поступки считают плохими, недостойными? (поступки, которые вредят человеку.)

6. Игра в группах "Правильный выбор".

Ученик 4 класса: - Предлагаю поиграть в такую игру. Ребята, вы сидите группами. У каждой группы есть набор карточек. Разложите их на 2 группы: хорошие поступки и плохие.

                                                                 обзываться

                                                                                                                          дразнить ребят

уважать родителей

                      слушать учителя           говорить правду

                                                                                              быть вежливым

         не слушать говорящего            помогать друзьям

обижать малышей              драться                                                   учить уроки

                   мешать кому-либо

            перебивать говорящего                                                           быть обидчивым

7. Обсуждение высказываний.

Ученик 4 класса: - Давайте посмотрим, что у нас получилось. Выскажите своё мнение. Согласны вы с высказываниями или нет, и почему?

8. Работа в группах.

Ученик 4 класса:

- Как вы думаете, ребята, что человека подталкивает к плохим поступкам?

(Дети высказываются.)

Учитель обобщает ответы:

- Часто гнев является причиной необдуманных поступков.

- Ребята, у каждой группы есть листы ватмана. Напишите на них синонимы слову «гнев».

(Дети  работают группами.)  Обсуждение ответов.

Ученик 4 класса зачитывает толкование слова «гнев» из толкового словаря. Дает задание:

- А теперь попробуйте нарисовать свой гнев в цвете. (Рассматриваем работы.)

- Ребята, как вы думаете, человек в этот момент красив?

- Какой цвет присутствует, когда человек изображает гнев?

- Как справиться со своим гневом? (Дети высказывают своё мнение.)

9. Сценка "Хомячок" (3 подготовленных ученицы 4 класса).

Автор: - Марина пришла в гости к подруге Алле. В клетке она увидела  пушистый копошащийся комочек – любимого хомячка Аллы.

Марина: Славный хомячок. Симпатичный. У моей сестры тоже такой был. Только сдох. Они долго не живут. Нежные очень.

Автор: - Алла   расстроилась.

- Какую оплошность допустила Марина?

- Как бы вы поступили на её месте?

- Все вы, ребята знаете, что у каждого человека есть 5 чувств: зрение, слух, вкус, осязание, обоняние. С их помощью человек входит в контакт с миром. Но есть шестое чувство, которое помогает найти контакт с людьми. Оно, к сожалению, дано не всем, и его приходится в себе воспитывать. Что это за таинственное шестое чувство? Подумайте об этом дома, поговорите об этом с родителями. На следующем классном часе мы об этом поведём разговор.

10. Выставка рисунков.

Ученик 4 класса:

- Вашим заданием было - нарисовать поступок: либо хороший, либо плохой. А теперь давайте устроим выставку "Будем делать "хорошо" и не будем "плохо"". Распределите свои рисунки в две группы, так же как и высказывания.

11. Итог классного часа.

Ученик 4 класса;

- Уважаемый Гурд, мы смогли тебе помочь?

Гурд: - Конечно, друзья, вы мне очень помогли, мне есть о чём рассказать нашим детям. До свидания, я отправляюсь в Королевство Кривых Зеркал.

12. Рефлексия.

Учитель:

- Что нового вы, ребята, открыли для себя на классном часе?

Реализация деятельности по формированию приоритетов здоровья – это обучение школьников бережному отношению к своему здоровью, начиная с раннего детства.

В современных условиях проблема сохранения здоровья детей чрезвычайно важна в связи с резким снижением процента здоровых детей. Может быть предложено много объяснений складывающейся ситуации. Это и неблагоприятная экологическая обстановка, и снижение уровня жизни, и нервно-психические нагрузки и т.д. Весьма существенным фактором «школьного нездоровья» является неумение самих детей быть здоровыми, незнание ими элементарных законов здоровой жизни, основных навыков сохранении здоровья. Отсутствие личных приоритетов здоровья способствует значительному распространению в детской среде и различных форм разрушительного поведения, в том числе курения, алкоголизма и наркомании.

Как никогда актуальной остаётся проблема сохранения и укрепления здоровья с раннего возраста. Важная роль в её решении отводится школе. Ей доверено воспитание новых поколений россиян, понимающих своё предназначение в жизни, умеющих управлять своей судьбой, здоровых физически и нравственно, способных стать в полной мере творцами своих судеб.

Путей и программ, направленных на первичную профилактику злоупотребления курением и наркотическими веществами, предложено много. Очень важно, чтобы профилактика асоциальных явлений взяла своё начало в начальных классах.

Хотелось бы обратить особое внимание на воспитание полезных привычек как альтернативы привычкам вредным и формирование установок на ведение здорового образа жизни.

Дети младшего школьного возраста наиболее восприимчивы к обучающему воздействию, поэтому целесообразно использовать школу для обучения детей здоровому образу жизни, который несовместим с вредными привычками, вызывающими многие заболевания.

В 2012-2013 учебном году в 1 классе МБОУ «СОШ с. Дачное» Корсаковского городского округа Сахалинской области был запущен проект, целью которого стало формирование поведенческой модели учащихся, направленной на сохранение здоровья, развитие коммуникабельности, умения делать самостоятельный выбор, принимать решения, ориентироваться в информационном пространстве.  

Особый акцент проекта сделан на изучение широкого спектра вопросов- от элементарных правил личной гигиены до основ самовоспитания; были раскрыты доступные пониманию детей взаимосвязи между здоровьем и окружающей природой, их поведением, настроением, их образом жизни. Идея связей позволяет создать целостное представление о здоровье как ценности, значительно усиливая воспитательный и развивающий потенциал исследовательского проекта.

Практическая значимость проекта определялась тем, что исследование нашей проектной деятельности проводилось детьми 1 класса. Исследование  проходило   под руководством учителя и  выполняло функцию приобщения младших школьников к здоровому образу жизни, к истории олимпийского движения как достижения общечеловеческой культуры. Проект опирался на традиционные ритуалы и символы Олимпийских игр, характеризующие лучшие нравственные качества спортсменов: честность, волю к победе, взаимовыручку.

Деятельность учащихся была направлена по схеме «От общего к частному». Перед детьми сначала была поставлена глобальная проблема:

Какие же шаги необходимо сделать обычным ребятам, чтобы стать «олимпийцами»? 

Обозначив проблему, вместе с учителем, наметили пути ее решения:

1.              Проанализировать путь будущего олимпийца, составив для этого интеллектуальную карту.

2.              Изучить с помощью учителя теоретические вопросы, необходимые для реализации   пути будущего олимпийца.

3.              Обозначить начальный этап этого пути и наметить план действий.

4.              Приступить к поэтапному выполнению запланированных мероприятий.

5.              Подвести итоги проекта.

Интеллектуальную карту мы с детьми научились составлять в самом начале 1 класса и активно использовали на разных уроках. Когда ученики составили интеллект-карту «Как стать олимпийцем?», то поняли, что даже идеальный путь спортсмена к Олимпиаде занимает длительное время,  требует огромного терпения, старания и выносливости, т. е. качеств, которые необходимо развивать.

Учащиеся делают следующие выводы:

- Начальным этапом пути будущего «олимпийца» является организация здорового образа жизни, который включает в себя:  соблюдение правил личной гигиены; ежедневную зарядку и  закаливание;  правильное питание;  соблюдение режима дня.

- Будущему спортсмену необходимо знать историю олимпийского движения, поэтому мы вместе запланировали ряд занятий, на которых познакомимся с историей и традициями Олимпийского и Параолимпийского движения.

- Главным ориентиром для выбора вида спорта для ребенка определили не моду на спорт, а  здоровье, потому что разные виды спорта укрепляют и развивают различные системы человеческого организма.

 Обратившись за помощью к родителям и учителю,  дети овладели такой информацией: точно определить, какой вид спорта для ребёнка лучше, может только педиатр или врач лечебной физической культуры.

Осуществить подбор спортивной секции  можно  с помощью родителей или с их согласия. Так же решается вопрос  с оплатой занятий (если они платные) и покупкой необходимого снаряжения. Выяснили, что получить необходимую информацию о спортивных секциях и магазинах, торгующих спортивным снаряжением, можно из газет, рассказов знакомых, передач по телевидению, Интернета (на сайте http://www.sakh.com/). 

С моей помощью  дети собрали  полную информацию о спортивных секциях города и района, а также составили список магазинов, торгующих спортивным снаряжением.

Дети определяют следующий этап: нужно записаться в спортивную секцию, купить снаряжение; много, качественно и с удовольствием тренироваться и ответственно участвовать в соревнованиях. Понимают, что далеко не каждый спортсмен будет удостоен чести представлять нашу страну на Олимпийских играх.

Ученики озвучивают мысль, что главным условием успеха спортсмена считают здоровый образ  жизни, который включает в себя:

- соблюдение режима дня и правил личной гигиены;

-  ежедневную зарядку и  закаливание;

-  правильное питание.

Для сбора информации по данному вопросу организую «мозговой штурм». Ученики  работали командами.

1 команда составляли режим дня и список правил личной гигиены.

2 команда вспоминала упражнения, которые мы делали в классе на ежедневной утренней зарядке перед уроками, и собирала сведения о том, как можно закаляться.

3 команда составляла список вредных и полезных продуктов.

По окончании «мозгового штурма» результаты работы групп обсудили, внесли дополнения и приняли коллективное  решение:

- Соблюдать режим дня и правила личной гигиены.

- Продолжить каждое утро делать зарядку в классе (можно и дома утром).

- Стараться употреблять в пищу только полезные продукты.

- Составить памятку «Здорового Образа Жизни».

Ученики понимают, что без помощи родителей им не обойтись, поэтому планируют ознакомить  пап и мам с проектом и попросить содействия в его выполнении.

На занятиях внеурочной деятельностью по направлению «Мои проекты» познакомились с историей и традициями Олимпийского и Параолимпийского движений, правилами спортивного поведения. 

Приняли участие во встрече с волонтерами из Корсаковской молодежной организации «Мы вместе!» на тему «Здоровье и наши привычки».

Ежедневно перед уроками делали зарядку всем классом.

Активно занимались спортом. Соблюдали правила личной гигиены. Употребляли в пищу только полезные продукты.  Соблюдали режим дня. Наблюдали за своим самочувствием и работоспособностью.

Работа над исследовательским проектом показала, что исследование вопроса о здоровом образе жизни, включение элементов олимпийского образования в процесс обучения способствовали формированию у учащихся интереса к своему здоровью, физическому совершенствованию.

Проведенное анкетирование по вопросу информированности о здоровом образе жизни, факторах, укрепляющих и разрушающих здоровье, правилах закаливания организма; значении двигательной активности и занятий спортом для укрепления здоровья показало, что после проведения исследовательского проекта уровень знаний о здоровьесбережении у учащихся заметно повысился. К концу учебного года количество учащихся, соблюдающих режим дня, увеличилось на 5 человек, на 6 человек больше отказавшихся от продуктов «Вредного» списка, на 8 человек больше стали делать зарядку дома, 10 человек из 13 рассказывают дома о вреде курения.

По сравнению с началом учебного года у детей сформировалось чувство сопричастности к борьбе спортсменов своей Родины на Олимпийских и Параолимпийских играх.   Большинство учащихся могут дать достойные ответы на предложенные  вопросы.

Постепенно возросла  творческая активность детей. В ходе совместной деятельности с детьми, происходила интеграция следующих видов деятельности: продуктивной; музыкальной; двигательной; познавательной; коммуникативной.

Это нашло отражение в качественном участии детей в мероприятиях школьного, муниципального и регионального уровней.

Возрос уровень активности родителей по вопросам сохранения здоровья детей и привлечения их к спорту:

- 11 человек из 13 отметили, что дети стараются соблюдать режим дня и родители охотно им в этом помогают;

-  13 человек отметили, что дети делают зарядку в школе каждый день, а некоторые дети делают её и дома,

- 5 родителей перестали покупать детям чипсы, газ.напитки и др.,

- все родители отмечают информированность детей о вреде курения и рассказах об этом дома;

-  14 из 15 курящих родителей воздерживаются от курения в присутствии детей, а 1 бросил курить совсем.

Решая с детьми задачи здоровьесберегающей  направленности, мы искали такую форму работы, которая была бы интересна и полезна как детям, так и взрослым. Не только способствовала физическому развитию и укреплению здоровья  школьников, но и вызывала интерес к саморазвитию, самосовершенствованию, способствовала сплочению детского коллектива. Исследовательский проект  в полной мере позволил решить задачу формирования поведенческой модели, направленной на сохранение здоровья, развитие коммуникабельности, умение делать самостоятельный выбор, принимать решения, ориентироваться в информационном пространстве.

Овладение педагогическим мастерством доступно каждому педагогу при условии целенаправленной работы над собой. Оно формируется на основе практического опыта. Но не любой опыт становится источником профессионального мастерства.

Таким источником является только труд, осмысленный с точки зрения его сущности, целей и технологии деятельности. Педагогическое мастерство — это сплав личностно-деловых качеств и профессиональной компетентности учителя. Учителя-мастера выгодно отличает прежде всего характер конструктивной деятельности с учетом как ближних, так и дальних перспектив.

Так, при разработке урока по конкретной теме необходимо иметь в виду всю систему знаний ученика и тот результат, который   хочется получить через несколько лет.

На современном этапе  ставится вопрос о качестве подготовки педагогов в контексте развивающего обучения. Любое качество (в том числе и образовательных услуг) может определить только сам заказчик в рефлексивной практике и в ситуации самоопределения в жизни, ответив себе на вопрос: насколько ему пригодился опыт, приобретенный в учебном заведении, насколько востребованы знания и навыки, которые получил?

На практике можно столкнуться с рядом проблем.

Первая проблема лежит в плоскости знаний о культуре и теории действий, которые помогают профессионально «читать» поведение свое и чужое, отслеживать закономерности межличностных отношений, выстраивать деятельность как логическую последовательность ситуаций взаимодействия.

Вторая проблема констатирует следующее: преобладание монологических, информативных и логических способов трансляции знаний, «по образцам, клише», что противоречит принципам развивающего обучения, боязнь педагога отступить от инструкции, являть субъектность в речевых высказываниях и проектной деятельности.

Третья проблема заключается в подмене научных понятий: развитие понимается зачастую как накопление багажа знаний и информации. Отсюда слабое владение технологиями организации творческого процесса детей, преобладание предметоцентризма, неумение педагогов выйти за рамки своего учебного предмета в пространство культуры в целом, а как вывод — недопонимание сути интеграционных и развивающих процессов.

В связи с вышеобозначенными проблемами,   актуальна разработка таких технологий, которые бы помогли учителям   преодолеть внутренние комплексы, расширить горизонты своих личностных и профессиональных возможностей.

Понятие «искусство» в античной культуре имело такой же корень, как и понятие «технология», — «технэ». В настоящее время эти понятия разведены. Технология предполагает операциональность, последовательность операций и тиражируемость знаний и техник. Педагогическая деятельность по технологии, пусть и качественная, предполагает передачу знаний и умений по чьей-либо методической системе, а значит, не несет в себе творческого начала, оставаясь на уровне ремесленничества. Работа педагога сродни работе художника с точки зрения творчества, с точки зрения создания своего произведения искусства (будь то картина, пьеса, спектакль или урок).

Соотношение понятий искусства и технологии такое же, как понятий замысла и воплощения, содержания и формы, концепции и программы.

Понятие «искусство» я рассматриваю   шире, чем просто художественная практика. Искусство не всегда разворачивается на художественном материале. Материалом может быть что угодно, в том числе учебный предмет, человек. Я  отношусь к себе как к материалу, над которым предстоит работа по приобретению определенных способностей, их выработке, осознаю процесс проектирования как особое действие по построению личностного самоопределения. В результате искусство выступает как культурная практика и механизм по формированию профессионального мастерства, а точнее по формированию особых интегративных качеств личности. Таким образом, ядром процесса формирования ППМ (педагогического профессионального мастерства)и его условием становится само культурное развитие.

Таким образом, педагог-мастер для нас — это создатель, творец культуры: интегратор, дизайнер по моделям культурного развития; режиссер по взаимоувязке разных культурных практик в предлагаемых обстоятельствах образовательного пространства; художник; человек культуры (Хранитель и Преобразователь) с богатой рефлексией, способный удерживать всю педагогическую ситуацию в конкретном пространстве содержательных возможностей.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Психолого-педагогические аспекты внеклассной работы

1.1 Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного     возраста

1.2 Психолого-педагогические особенности проведения внеклассной     работы     

Глава 2. Методика организации и проведения кружковой работы

2.1 Организация кружковой работы

2.2 Разработка программы кружка «Юный художник

Глава 3. Диагностические исследования уровня творческого потенциала школьников

Заключение

Список литературы  

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

В  основу     педагогической    деятельности   общеобразовательной школы   заложена   концепция  формирования  всесторонне  и  гармонично развитой творческой личности.

В  своей  работе  учитель  изобразительного искусства сталкивается не только с проблемами эффективной организации учебного процесса, но и постановки внеклассной работы по своему предмету.

Учитель   должен   понимать: именно   он  отвечает  за  то, как  реализуется творческий потенциал, которым обладает, в принципе, каждый его ученик, и  как  будет  сформирована  психологическая и практическая готовность к активной самостоятельной творческой деятельности. Задача   внеклассной   работы  состоит  в  привлечении  учащихся  к творческой   и  общественно  полезной  деятельности,  стимулировании  их инициативы  и  самостоятельности,  развитии  индивидуальных  интересов, склонностей и способностей.

Внеклассная   работа  –  органическая   часть   всей   учебно -воспитательной деятельности школы. Она является продолжением и развитием процесса, осуществляемого на уроках, и подчинена общим учебно - воспитательным задачам.
Именно внеклассная работа со школьниками способна успешно культивировать те качества, без которых творческая личность может не состояться, целенаправленно развивать навыки рационального мышления.

Во внеклассной деятельности учителя изобразительного искусства могут быть заложены огромные возможности для реализации и воспитательных, и развивающих, и формирующих активную жизненную позицию школьников задач. Вот почему этой стороне повседневной работы школьного учителя изобразительного искусства необходимо уделять первостепенное внимание как главной составляющей гуманистической воспитательной системы.

Объект исследования: процесс развития творческих способностей через работу в кружке.

Предмет исследования: средства и методы формирования и развития творческих способностей младших школьников через работу в кружке ИЗО.

Гипотеза   исследования: если во внеклассной деятельности применять кружковую работу, то возрастет потенциал развития  творческих способностей учащихся.

Цель исследования: оценить уровень творческого потенциала.

Задачи:

1.Изучить и проанализировать научно-методическую литературу по проблеме.

2.Выявить взаимосвязь работы кружка с развитием творческих способностей.

3.Разработать и провести кружок.

4.Произвести диагностику уровня креативности.

Практическая значимость - развитии творческих способностей школьников через включение их в соответствующую деятельность.

Методы:

1.теоретический метод - сравнительно-исторический анализ;

2.опросный метод - тестирование;

3.эмпирический метод - наблюдение;

4.количественный и качественный методы обработки данных.

Актуальность данной темы заключается в поиске оптимальных методов и средств, позволяющих формировать индивидуальное восприятие мира, возможности его творческого преобразования, самостоятельного подхода в решении творческих задач через работу в кружке ИЗО.

Использование в работе кружка метода коллективного творческого проектирования и элементов интегрирования порождает активный поиск творческого решения поставленных задач, способствует подвижности мыслительных процессов, ситуативной сообразительности, креативности в результатах деятельности. Новые подходы   позволяют по - новому построить весь педагогический процесс, формируют индивидуальную траекторию обучения школьников.

ГЛАВА 1. Психолого-педагогические аспекты внеклассной работы

1.1            Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста

 Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. Учение для него - значимая деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни.

Независимо от того, когда ребенок пошел в школу, в 6 или 7 лет, он в какой-то момент своего развития проходит через кризис. Этот перелом может начаться в 7 лет, а может сместиться к 6 или 8 годам. Как всякий кризис, кризис 7-ми лет не жестко связан с объективным изменением ситуации. Важно, как ребенок переживает ту систему отношений, в которую он включен, - будь то стабильные отношения или резко меняющиеся. Изменилось восприятие своего места в системе отношений - значит, меняется социальная ситуация развития, и ребенок оказывается на границе нового возрастного периода.

Кризис 3-х лет был связан с осознанием себя как активного субъекта в мире предметов. Произнося: "я сам", ребенок стремился действовать в этом мире, изменять его. Теперь он приходит к осознанию своего места в мире общественных отношений. Он открывает для себя значение новой социальной позиции - позиции школьника, связанной с выполнением высоко ценимой взрослыми учебной работы. И пусть желание занять это новое место в жизни появилось у ребенка не в самом начале обучения, а на год позже, все равно формирование соответствующей внутренней позиции коренным образом меняет его самосознание.  Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей. То, что было значимо раньше, становится второстепенным. Старые интересы, мотивы теряют свою побудительную силу, на смену им приходят новые. Все, что имеет отношение к учебной деятельности (в первую очередь, отметки), оказывается ценным, то, что связано с игрой, - менее важным. Маленький школьник с увлечением играет, и играть будет еще долго, но игра перестает быть основным содержанием его жизни. Перестройка эмоционально-мотивационной сферы не ограничивается появлением новых мотивов и сдвигами, перестановками в иерархической мотивационной системе ребенка. В кризисный период происходят глубокие изменения в плане переживаний, подготовленные всем ходом личностного развития в дошкольном возрасте. В конце дошкольного детства наметилось осознание ребенком своих переживаний. Сейчас осознанные переживания образуют устойчивые аффективные комплексы.

В период кризиса 7-ми лет проявляется то, что Л.С. Выготский называет обобщением переживаний. Цепь неудач или успехов (в учебе, в широком общении),  каждый раз примерно одинаково переживаемых ребенком, приводит к формированию устойчивого аффективного комплекса - чувства неполноценности, унижения, оскорбленного самолюбия или чувства собственной значимости, компетентности, исключительности. Конечно, в дальнейшем эти аффективные образования могут изменяться, даже исчезать по мере накопления опыта другого рода. Но некоторые из них, подкрепляясь соответствующими событиями и оценками, будут  фиксироваться в структуре личности и влиять на развитие самооценки ребенка,  его уровня притязаний. Благодаря обобщению переживаний, в 7 лет появляется  логика чувств. Переживания приобретают новый смысл для ребенка, между ними устанавливаются связи, становится возможной борьба переживаний.

  Такое усложнение эмоционально-мотивационной сферы приводит к возникновению внутренней жизни ребенка. Это не слепок с внешней его жизни.  Хотя внешние события, ситуации, отношения составляют содержание переживаний,  они своеобразно преломляются в сознании, и эмоциональные представления о  них складываются в зависимости от логики чувств ребенка, его уровня притязаний, ожиданий и т.д.

Начавшаяся дифференциация внешней и внутренней жизни ребенка связана с изменением структуры его поведения. Появляется смысловая ориентировочная основа поступка - звено между желанием что-то сделать и разворачивающимися действиями. Это интеллектуальный момент, позволяющий более или менее адекватно оценить будущий поступок с точки зрения его результатов и более отдаленных последствий. Но одновременно это и момент эмоциональный,  поскольку определяется личностный смысл поступка - его место в системе отношений ребенка с окружающими, вероятные переживания по поводу изменения этих отношений. Смысловая ориентировка в собственных действиях становится важной стороной собственной жизни. В то же время она исключает импульсивность и непосредственность поведения ребенка. Благодаря этому механизму утрачивается детская непосредственность: ребенок размышляет, прежде чем действовать, начинает скрывать свои переживания и колебания, пытается не показывать другим, что ему плохо. Ребенок внешне уже не такой, как "внутренне", хотя на протяжении младшего школьного возраста еще будут в значительной мере сохраняться открытость, стремление выплеснуть все эмоции на детей и близких взрослых, сделать то, что сильно хочется.

Чисто кризисным проявлением дифференциации внешней и внутренней жизни детей обычно становится кривляние, манерность, искусственная натянутость поведения, определенная самостоятельность и независимость, настойчивость и упорство, даже упрямство, целеустремленность и, в связи с этим, повышенная познавательная активность. Эти внешние особенности так же, как и  склонность к капризам, аффективным реакциям, конфликтам, начинают исчезать, когда ребенок выходит из кризиса и вступает в новый возраст.

Ребенок действительно становится школьником тогда, когда приобретает соответствующую внутреннюю позицию. Он включается в учебную деятельность как наиболее значимую для него.

Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. У ребенка появляются логически верные рассуждения: рассуждая, он использует операции. Школьное обучение строится таким образом, что словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие.

В начале младшего школьного возраста восприятие недостаточно дифференцировано. Из-за этого ребенок иногда путает похожие по написанию буквы и цифры (например, 9 и 6). Хотя он может целенаправленно рассматривать предметы и рисунки, им выделяются, так же, как и в дошкольном возрасте, наиболее яркие, "бросающиеся в глаза" свойства, - в основном, цвет, форма и величина. Для того чтобы ученик более тонко анализировал качества объектов, учитель должен проводить специальную работу, обучая его наблюдению.

Память развивается в двух направлениях - произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, преподнесенный в игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями или образами-воспоминаниями и т.д. Но, в отличие от дошкольников, они способны целенаправленно, произвольно запоминать материал, им не интересный. С каждым годом все в большей мере обучение строится с опорой на произвольную память.

В младшем школьном возрасте развивается внимание. Без достаточной сформированности этой психической функции процесс обучения невозможен. На уроке учитель привлекает внимание учеников к учебному материалу, удерживает его длительное время, переключает с одного вида работы на другой. По сравнению с дошкольниками младшие школьники гораздо более внимательны. Они уже способны концентрировать внимание на неинтересных действиях, но у них все еще преобладает непроизвольное внимание. Для них внешние впечатления - сильный отвлекающий фактор, им трудно сосредоточиться на непонятном сложном материале. Их внимание отличается небольшим объемом, малой устойчивостью - они могут сосредоточенно заниматься одним делом в течение 10-20 минут. Затруднены распределение внимания и его переключение с одного учебного задания на другое.

Проблема школьной успеваемости, оценки результатов учебной работы детей - центральная в младшем школьном возрасте. От оценки зависит развитие учебной мотивации, именно на этой почве в отдельных случаях возникают тяжелые переживания и школьная дезадаптация. Непосредственно влияет школьная оценка и на становление самооценки. Дети, ориентируясь на оценку учителя, сами считают себя и своих сверстников отличниками, "двоечниками" и "троечниками", хорошими и средними учениками, наделяя представителей каждой группы набором соответствующих качеств. Оценка успеваемости в начале школьного обучения,  по существу, является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребенка.

На основании анализа изученной психолого-педагогической литературы   можно сделать вывод, что   в младшем школьном возрасте учебная деятельность становится ведущей. Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. Благодаря этому интенсивно развиваются, перестраиваются сами мыслительные процессы и, с другой стороны, от интеллекта зависит развитие остальных психических функций.

1.2 Психолого-педагогические особенности проведения внеклассной работы

В своей работе  учитель изобразительного искусства сталкивается не только с проблемами эффективной организации учебного процесса, но и постановки внеклассной работы по своему предмету.

По педагогическому энциклопедическому словарю внеклассная работа- это составная часть учебно-воспитательного процесса школы, одна из форм организации свободного времени учащихся.

Внеклассная работа - это организация педагогом различных видов деятельности школьников во внеучебное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребенка. [15] Внеклассная воспитательная работа представляет собой совокупность различных видов деятельности и обладает широкими возможностями воспитательного воздействия на ребенка.

 Рассмотрим эти возможности:

во-первых, разнообразная внеучебная деятельность способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удается рассмотреть на уроке;

во-вторых, включение в различные виды внеклассной работы обогащает личный опыт ребенка, его знания о разнообразии человеческой деятельности, ребенок приобретает необходимые практические умения и навыки;

в-третьих, разнообразная внеклассная работа способствует развитию у детей интереса к различным видам деятельности, ребенок приобретает умения и навыки.

Если у ребенка сформирован устойчивый интерес к труду в совокупности с определенными практическими навыками, обеспечивающими ему успешность в выполнении заданий, тогда он сможет самостоятельно организовать свою собственную деятельность.

Это особенно актуально сейчас, когда дети не умеют занять себя в свободное время, в результате чего растут детская преступность, проституция, наркомания и алкоголизм.

Замечено, что в школах, где хорошо организована разнообразная внеклассная воспитательная работа, «трудных» детей меньше, а уровень  приспособления, «врастания» в общество выше.

в - четвертых, в различных формах внеклассной работы дети не только проявляют свои индивидуальные особенности, но и учатся жить в коллективе, то есть сотрудничать друг с другом, заботиться о своих товарищах, ставить себя на место другого человека.

Поскольку внеклассная работа является составной частью воспитательной работы в школе, то она направлена на достижение общей цели воспитания- усвоения ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей. [15]

Специфика внеклассной воспитательной работы проявляется на уровне следующих задач:

1.формирование у ребенка положительной Я - концепции, которая характеризуется тремя факторами:

а)уверенностью в доброжелательном отношении к нему других людей;

б)убежденностью в успешном овладении им тем или иным видом деятельности;

в)чувством собственной значимости.

2.формирование у детей навыков сотрудничества, коллективного взаимодействия.

Для скорейшей социальной  адаптации ребенок  должен  положительно  относиться не только к себе, но и к другим людям.

Если у ребенка при наличии положительной Я - концепции сформированы умения договариваться с товарищами, распределять обязанности, учитывать интересы и желания других людей, выполнять совместные действия, оказывать необходимую помощь, позитивно разрешать  конфликты, уважать   мнение   другого,  то   его   взрослая трудовая деятельность будет успешной.

3.формирование у детей потребности в продуктивной социально-одобряемой деятельности   через   непосредственное   знакомство   с   различными   видами деятельности, формирование интереса к ним в соответствии с индивидуальностью ребенка, необходимых умений и навыков.

4. формирование  нравственного, эмоционального, волевого компонентов мировоззрения детей. Во внеклассной работе дети усваивают моральные нормы поведения через овладение нравственными понятиями. Эмоциональная сфера формируется через эстетические представления в творческой деятельности.

5. развитие познавательного интереса. В данной задаче внеклассной работы отражается преемственность в учебной и внеучебной  деятельности, так как внеклассная работа связана с воспитательной работой на уроке и, в конечном счете, направлена на повышение эффективности учебного процесса.

Развитие познавательного интереса у детей в качестве направления внеклассной работы, с одной стороны «работает» на учебный процесс, а с другой - усиливает воспитательное воздействие на ребенка. [15]

Цель и задачи внеклассной воспитательной работы придают специфический характер функциям целостного педагогического процесса - обучающей, воспитывающей и развивающей.

 Обучающая функция внеклассной работы заключается не в формировании системы научных знаний, учебных умений и навыков, а в обучении детей определенным навыкам поведения, коллективной жизни, навыкам общения. Огромное значение во внеклассной работе имеет развивающая функция. Она заключается в развитии психических процессов школьника.

Развивающая функция воспитательной работы заключается также в развитии индивидуальных способностей школьников через включение их в соответствующую деятельность.

Специфика содержания воспитательной работы характеризуется:

во-первых, преобладанием эмоционального аспекта над информативным;

во-вторых, в содержании внеклассной работы определяющее значение имеет практическая сторона знаний, то есть содержание внеклассной работы направлено на совершенствование разнообразных умений и навыков.

Познавательная деятельность во внеклассной работе предназначена для формирования у  них познавательного интереса положительной мотивации в обучении, совершенствовании учебных навыков.

Досуговая (развлекательная) деятельность необходима для организации полноценного отдыха детей, создания положительных эмоций, теплой, дружеской атмосферы в коллективе, снятие нервного напряжения.

Трудовая деятельность во внеклассной работе отражается содержание различных видов труда: бытового, ручного, общественно-полезного, обслуживающего.

Содержание   внеклассной  работы  не  во  всех  школах  одинаковое. На  него оказывают влияние следующие факторы:

1.традиции и особенности школы;

2.особенности возраста, класса, индивидуальности детей;

3. особенности самого учителя, его интересы, склонности, установки.

Формы внеклассной работы – это те условия, в которых реализуются ее содержание.

Методы и средства внеклассной работы представляют собой методы, и средства воспитания, выбор которых определяется содержанием, формой внеклассной работы.

Рассмотрев сущность внеклассной воспитательной работы через ее возможности, цели, задачи, содержание, формы, методы и средства, можно определить ее особенности:

1. внеклассная работа представляет собой совокупность различных видов деятельности детей, организация которых в совокупности с воспитательным воздействием, осуществляемым в ходе обучения, формирует личные качества ребенка.

2.отсроченность во времени.

Внеклассная работа – это, прежде всего совокупность больших и малых дел, результаты которых отсрочены во времени, не всегда наблюдаемы педагогом.

3.отсутствие жестких регламентаций. Педагог имеет большую свободу выбора содержания форм, средств, методов внеклассной воспитательной работы, чем при проведении урока.

4. отсутствие контроля за результатами внеклассной работы. Если обязательный элемент урока – контроль за процессом овладения учениками учебным материалом, то во внеклассной работе такого контроля нет.

5. внеклассная воспитательная работа осуществляется на переменах, после уроков, в праздничные, выходные дни, на каникулах, то есть во внеучебное время.

6. внеклассная работа имеет широкий круг возможностей для привлечения социального опыта родителей и других взрослых. [15]

Исходя из особенностей внеклассной воспитательной работы, назовем определяющие требования к ней:

1. при организации и проведении внеклассной работы обязательна постановка цели;

2. перед началом необходимо определить ожидаемые результаты;

3. в  воспитательной  внеклассной   работе   необходим   оптимистический   подход, опора на лучшее в каждом ребенке;

4. педагог-организатор должен обладать высокими личностными качествами;

5. при организации внеклассной воспитательной работы педагог должен быть в постоянном творческом поиске, подбирая, создавая новые формы, отвечающие сложившейся ситуации в классе.

Таким образом, внеклассная воспитательная работа является самостоятельной сферой воспитательной работы учителя, осуществляемой во взаимосвязи с воспитательной работой на уроке.

Одним из видов внеклассной работы является кружковая работа.

По педагогическому энциклопедическому словарю кружковая работа- это одна из форм дополнительного образования детей, заключающаяся в организации кружков, секций, клубов различной направленности.[3]

Кружковая работа стала сферой освоения учащимися личностно-значимого, ценностно-наполненного, индивидуального опыта добровольно избранной деятельности по интересам, помогает ребятам в профессиональном самоопределении, способствует реализации их сил, знаний, полученных в базовом компоненте.

Кружковая работа обеспечивает возможность решения значимых для личности проблем:

1.выбор взглядов, позиций, ценностей;

2.развитие познавательных сил и способностей, оценка своих познавательных возможностей, особенностей познавательной деятельности, выявление познавательных интересов;

3.выбор профессиональной деятельности, профессионального образования;

4.выбор среды развития, среды общения. [8]

Свобода выбора детьми образовательной области, вида, типа и формы деятельности, образовательной программы, результатов ее освоения - основная педагогическая характеристика системы кружковой работы, обеспечивающая создание условий, благоприятных для самоопределения и самореализации личности.

Всякая деятельность требует от человека обладания специфическими качествами, определяющими его пригодность к ней и обеспечивающими определенный уровень успешности ее выполнения.

По словарю педагогических терминов способности - это индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности; не сводятся к знаниям, умениям  и  навыкам;   обнаруживаются   в   быстроте,   глубине   и   прочности  овладения способами и приемами деятельности.[2]

А.В. Петровский «способности» понимал как психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений, навыков, но которые сами к наличию этих знаний, навыков и умений не сводятся.[16]

Из   вышеприведенных   определений   наиболее    полное   определение,   взятое  из словаря педагогических терминов. Потому, что оно включает в себя индивидуально-психологические особенности личности, которые являются условиями успешного осуществления   определенного   рода   деятельности,   но   которые не сводятся к знаниям, умениям и навыкам.

Способности   обнаруживаются   только   в деятельности, которая не может осуществляться без наличия этих способностей.

Общие способности - это система индивидуально-волевых свойств личности, которая обеспечивает продуктивность в овладении знаниями, умениями и навыками при осуществлении различных видов деятельности.[1]

Специальные способности - это такая система свойств личности, которая помогает достигнуть высоких результатов в какой-либо специальной области деятельности, например, музыкальной, литературной, ИЗО и так далее.[1]

Способности обнаруживаются не в знаниях, умениях и навыках, как таковых, а в динамике их приобретения, то есть в том, насколько при прочих равных условиях быстро, глубоко, легко и прочно осуществляется процесс овладения знаниями и умениями, важными для данной деятельности. Деятельность может носить творческий характер. Если человек вносит в свою деятельность элементы нового, это и есть творчество.

Творчество (креативность) есть высшая, наиболее сложная, активная форма проявления отношения человека к работе.

Любая творческая деятельность связана с наличием способностей. Человек успешно трудится   лишь   тогда,   когда его физиологические   и   психические   качества соответствуют требованиям профессии.

В.С. Кукушкин считал, что творческие способности - это умения ассоциировать, комбинировать, давать новые определения, новые понятия на основе старых, концентрировать мысли на одних моментах при игнорировании других, чтобы свести умственный процесс к взаимосвязи простейших элементов. [10]

В условиях обновляющейся системы российского образования приоритетным стало воспитание свободной, нравственной, духовной, гуманной, адаптивной, творческой личности.  Это возможно лишь при сотрудничестве педагогов и учащихся, их сотворчестве, взаимовлиянии и взаиморазвитии. Личность ребенка ее значимость в жизни школы в наши дни уравнивается с личностью педагога. Ребенок - высшая ценность педагогической культуры, уникальное явление мира. Его жизнь бесценна: его творческий потенциал безграничен, его духовное богатство бесконечно интересно.

Таким образом, анализ изученной литературы позволяет заключить, что определение внеклассной работы, данное З.А.Нефедовой наиболее полное, так как оно включает организацию педагогом различных видов внеклассной работы. Одним из видов внеклассной работы является кружковая работа, которая способствует развитию творческих способностей.

Внеклассная работа имеет свои особенности, требования, цели, задачи, обладает возможностями воспитательного воздействия на ребенка.

ГЛАВА 2. Методика организации и проведения кружковой работы

2.1. Организация кружковой работы

 Система дополнительного образования, включающая в себя все разнообразие направлений, обеспечивающих интересы детей всех возрастов, представляет большие возможности для сохранения и изучения педагогических традиций и,   одновременно, позволяет внедрять самые современные методы обучения, развития и воспитания, основанные на гуманистических ценностях педагогики сотрудничества. Именно в системе дополнительного образования стал возможен действительно индивидуальный подход  к ребенку, свободный от жесткой оценки и регламентации.

Основной задачей занятий в детской студии изобразительного творчества является развитие художественно-творческих способностей детей в неразрывном единстве с воспитанием духовно-нравственных качеств путем целенаправленного и организованного обучения.

Современные методики внеурочной деятельности в области искусства органично сочетают в себе элементы обучения и развития художественно-творческих способностей.

В работе кружка я часто применяю метод коллективного проектирования. Несомненное достоинство этого метода в том, что учащиеся могут творчески и качественно выполнить индивидуальный «кусочек» работы, отвечающий общей теме. А при объединении таких «кусочков» получается значительный результат.

Коллективное творчество дисциплинирует, сближает ребят, вносит здоровый дух соревнования. За  протяжении нескольких лет  учащиеся нашей школы подготовили   немало интересных и оригинальных работ. Вот некоторые темы проектов «Плакат ко Дню Матери», «Оформление кабинета к Новому году», «Поздравление Гарнизонного Дома  офицеров с днем рождения», «Часы в стиле «Этно», «С днем рождения, В.Шаинский!», «Коллективная открытка к дню Учителя».

Одно из достоинств коллективного проектирования – создание в кружке особой атмосферы, дающей детям возможность попробовать себя в различных направлениях творческой деятельности. Она позволяет: повысить мотивацию изучения изобразительного искусства, реализовать свои творческие идеи; принимать самостоятельные решения; поверить в свои силы.

Так же в своей работе придерживаюсь  следующих принципов:

·                 занятие изобразительным искусством направлено на самовыражение и развитие личности;

·                 авторство ученика изначально первично: сначала он выступает в качестве создателя своего произведения, а лишь затем анализирует и соотносит результаты собственного творчества с работами других учеников, мастеров искусства;

·                 в ходе занятий изобразительным искусством школьнику необходимо овладеть различными ролевыми позициями: «автор», «зритель», «критик», «искусствовед», «живописец», «график», «скульптор», «дизайнер» и т.д.

·                 любые виды изобразительной деятельности в кружке должны носить личностный смысл, согласовываться с интересами ребенка, сориентированы на реальное их использование в жизни ученика;

·                 в ходе  занятий необходимо как можно больше предоставлять детям свободу выбора: создания замысла творческой работы, вида деятельности, художественных материалов, индивидуальной или групповой  работы, сложности выполнения творческой задачи;

·                 занятия изобразительным  искусством необходимо согласовывать с творческой избирательностью ребенка (предпочтениям к видам деятельности, материалу, личностным смыслам и т.д.).

Школьники младшего возраста с большим увлечением занимаются практической работой, поэтому, чем меньше возраст детей, тем больше времени отводится выполнению практических заданий. Нагрузка во время занятий  соответствует силам и возможностям кружковцев, обеспечивать их занятость в течение всего занятия.  Теоретический материал обычно даю в начале занятия. Новую тему, то или иное задание  объясняю просто и доходчиво, обязательно закрепляя объяснение показом наглядного материала.
 В зависимости от поставленных задач   на занятиях я использую различные методы  (словесные, наглядные, практические), чаще всего, сочетая их.
 При составлении плана занятий надо учитываю возрастные особенности детей, степень их подготовленности имеющиеся знания и навыки.
 

2.2 Разработка программы кружка «Юный художник»

Программа кружка «Юный художник» разработана для учащихся 7-10 лет, срок реализации программы – 1 год. Предлагаемая программа построена так, чтобы дать учащимся ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и изучения окружающей реальности является важным условием успешного освоения детьми предлагаемого материала.

Пояснительная записка

Целью работы кружка изобразительного искусства является развитие творческих способностей, формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной.

Задачи:

·                 Формирование у учащихся нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и в искусстве;

·                 Формирование художественно-творческой активности;

·                 Овладение образным языком изобразительного искусства посредством формирования художественных знаний, умений и навыков.

Художественная деятельность школьников на занятиях кружка находит разнообразные формы выражения:

·                                     изображения на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению);

·                                     декоративная   работа;

·                                     восприятие явлений действительности и произведений искусства;

·                                     обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы;

·                                     прослушивание музыкальных и литературных произведений.

Принципиальное значение имеет выявление нравственного, эстетического содержания разнообразных художественных явлений.  Художественные умения и навыки группируются вокруг общих проблем: форма и пропорции, пространство, светотональность, цвет, линия, объем, фактура материала, ритм, композиция.

В программе выделены три способа художественного освоения действительности: изобразительный, декоративный и конструктивный, присутствует межпредметная связь - изобразительное искусство-литература-музыка. Наполняемость группы детей в возрасте 7-10 лет рекомендуется 10-12 человек. В основе лежат групповые творческие занятия. Методы работы: словесные, наглядные, практические, метод коллективного творческого проектирования.

Учащиеся должны научиться:

·                 передавать при изображении предмета пропорции и характер формы;

·                 выбирать наиболее подходящий формат листа при работе;

·                 в рисунке с натуры передавать единую точку зрения на группу предметов;

·                 связывать графическое и цветовое решение с основным замыслом изображения;

·                 работать на заданную тему, применяя эскиз и зарисовки;

·                 работать с натуры  в живописи и в графике;

·                 передавать пространственные планы в живописи и графике с применением знаний линейной и  воздушной перспективы;

·                 отражать в рисунках и проектах единство формы и декора.

Занятия рассчитаны на 30 часов в год, 1 час в неделю.

                                Тематическое планирование

ГЛАВА 3. Диагностические исследования уровня творческого потенциала школьников

 Целью исследования является оценка уровня творческого потенциала младших школьников.

Задачи:

1.Изучить и проанализировать научно-методическую литературу по проблеме.

2.Выявить взаимосвязь работы кружка с развитием творческих способностей.

3.Разработать и провести кружок.

4.Произвести диагностику уровня креативности.

Ведущими методами данного исследования являются:

1.теоретический метод - сравнительно-исторический анализ;

2.опросный метод - тестирование;

3.эмпирический метод - наблюдение;

4.количественный и качественный методы обработки данных.

В исследовании участвовали учащиеся муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа с. Дачное» Корсаковского городского округа Сахалинской области.

Кадровое обеспечение исследования - Смольянова Алена Станиславовна, учитель изобразительного искусства и начальных классов, учитель высшей квалификационной категории, победитель муниципального этапа конкурса «Учитель года Сахалинской области – 2010», участник областного конкурса «Учитель года Сахалинской области - 2010», обобщен опыт районным методическим советом по теме «Развитие творческих способностей учащихся на уроках изобразительного искусства через применение метода коллективного творческого проектирования».

Анамнестический этап исследовательской работы был направлен на выявление уровня творческого потенциала младших школьников. Основной смысл работы на этом этапе состоял в том, чтобы собрать предварительную информацию о ребенке. Участие детей сводилось к выполнению тестовых заданий. Для оценки уровня творческого потенциала на первоначальном этапе констатирующего эксперимента использовался тест-методика для определения творческих наклонностей у школьников.

В тесте члены кружка должны были выбрать один из предложенных вариантов поведения в ситуациях, описанных в Опроснике для определения творческих наклонностей у школьников Савенкова А.И. (приложение №1).

  Опросник определяет 3 уровня творческого потенциала:

·                 высокий;

·                 средний;

·                 низкий.

 Данные уровня творческого потенциала членов кружка  средней общеобразовательной школы с. Дачное представлены в протоколе № 1 (приложение№2).

Из протокола   видно, что у некоторых членов кружка уровень потенциала выше среднего (средний показатель 76%), но количество баллов на этом уровне разное. Это подтверждает диагностика уровня творческого потенциала членов кружка на констатирующем исследовании (приложение № 3).

Анализ теста говорит о том, что имеют разнообразные интересы 87%, независимость   выражена   у  39%,  гибкость  (показатели  «средний» + «высокий»)  у 100%, любознательность у 67%,  настойчивость  у  87%, имеют активную поддержку родителей 72% учащихся.

Кружок «Юный художник» был организован на базе 1-4 классов. Технология организации работы в кружке исходила из имеющегося личностного опыта ребенка (познавательных предпочтений и сложившихся навыков рисования), постоянно задавая и поддерживая авторскую позицию учащегося, затем переходя к освоению комплекса стратегий, параллельно знакомя детей с различными видами и направлениями искусства.

 На начальном этапе работы кружка была проведена диагностика уровня сформированности навыков рисования (авторы Милованова Г.П. и Овчинникова О.В., приложение № 4).

Из диаграммы «Мониторинг уровня сформированности навыков рисования» видно, что уровень сформированности на начальном этапе низкий (приложение № 5).

Уже в середине 1-го класса  были организованы тематические выставки детских работ. На этом этапе дети не только продолжали развивать стратегии творческой деятельности, но и стали участвовать в проектной деятельности. На 2 году занятий кружка ребята продолжали участвовать в творческих и исследовательских проектах,   выступали с позиции «художника», «исследователя», «зрителя». В построении этих занятий я включала детей в комплексные виды деятельности, активно используя занятия-проекты, занятия-исследования, занятия-мастерские, занятия-презентации, занятия-экскурсии. 

Одним из составляющих факторов в моей работе и педагогической практике, является конечный результат работы, который ни в коем случае не должен оказаться незамеченным и остаться без оценки, пусть словесной, подбадривающей, наставляющей.  Самой большой наградой для учителя, является успех ученика, а если есть успех, значит, нет ошибки, нет впустую потраченного времени, а есть новая личность не способная уничтожить прекрасное, а, наоборот, сотворить и создать красоту, и подарить ее людям. Работа с учащимися в кружке на протяжении 3 лет с применением метода коллективного проектирования с целью развития творческих способностей показала рост креативности.

Аналогичная диагностика, проведенная через три года, обнаружила увеличение среднего балла на 9 пунктов (с 18 баллов до 27), а у некоторых учащихся значительно больше, в частности, у Соколовой Леры с 30 баллов до 58 (при максимальном показателе – 64 балла) (приложение № 6).  Анализ  полученных данных говорит о том, что у всех учащихся уровень творческого потенциала увеличился. Данные представлены на сравнительной диаграмме эксперимента (приложение № 7).

Исходя из выше изложенного, можно сделать вывод, что при работе в кружке дети развивают свои творческие способности. Таким образом, можно сказать, что   гипотеза моей работы доказана.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, анализ изученной литературы [1- 18] позволяет сделать вывод, что внеклассная работа обладает некоторыми возможностями воспитательного воздействия на ребёнка, например, разнообразная внеучебная деятельность способствует более разностороннему    раскрытию   индивидуальных   способностей   ребенка,   которые   не всегда   удаётся   рассмотреть   на   уроке,   включение   в   различные   виды   внеклассной работы, обогащает личный опыт ребёнка.

 Также специфика внеклассной воспитательной работы проявляется на уровне следующих задач:

1.формирование у ребёнка положительной «Я» - концепции;

2. формирование у детей навыков сотрудничества, коллективного взаимодействия;

3. развитие познавательного интереса и др.

Особенностями внеклассной воспитательной работы являются:

1.отсроченность во времени;

2. отсутствие жестких регламентаций;

3.отсутствие контроля  результатов внеклассной работы.

Требования к внеклассной работе:

1. при организации и проведении внеклассной работы обязательна постановка целей;

2. перед началом необходимо определить ожидаемые результаты;

3. педагог – организатор должен обладать высокими личностными качествами.

Одним из видов внеклассной работы является кружковая работа, которая стала сферой освоения учащимися личностно-значимого, ценностно-наполненного, индивидуального опыта добровольно избранной деятельности по интересам, помогает ребятам в профессиональном самоопределении, способствует реализации их сил, знаний, полученных в базовом компоненте.

Кружковая работа обеспечивает развитие познавательных сил и способностей.

Способности обнаруживаются только в деятельности, которая не может осуществляться без наличия этих способностей.

Деятельность может носить творческий характер. Если человек вносит в свою деятельность элементы нового, это и есть творчество.

Творчество (креативность) есть высшая, наиболее сложная, активная форма проявления отношения человека к работе.

Успешность развития творческих способностей зависит от особенностей развития детей определённого возраста.

 В младшем школьном возрасте учебная деятельность становится ведущей. Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. Благодаря этому интенсивно развиваются, перестраиваются сами мыслительные процессы и, с другой стороны, от интеллекта зависит развитие остальных психических функций.  Участие в кружковой работе помогает школьникам получить много поучительного, углубить свои знания, повысить уровень творческого потенциала. Для организации кружковой работы следует обратить особое внимание на три основных момента: профиль кружка, материальная база школьных мастерских и интересы учащихся.

Диагностические исследования проводились в МОУ «Средняя общеобразовательная школа с. Дачное» Корсаковского городского округа Сахалинской области. В исследовании принимало участие 8 учеников, постоянно посещающих кружок. Для оценки уровня творческого потенциала на первоначальном этапе констатирующего эксперимента использовался тест-методика для определения творческих наклонностей у школьников.  Диагностические исследования показали, что при констатирующем исследовании уровень творческого потенциала у всех членов кружка был средний, но с разным количеством баллов. При контрольном исследовании данные показывают, что у всех ребят уровень творческого потенциала увеличился.

У 26% учащихся увеличился до высокого уровня, у остальных 74% по количеству набранных очков уровень творческого потенциала близко подходит к среднему уровню.

Исходя из выше изложенного, можно сделать вывод, что при работе в кружке дети развивают свои творческие способности. Таким образом, можно сказать, что   гипотеза моей работы доказана.

ЛИТЕРАТУРА

1. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности.- М.: ВЛАДОС, 2001.

2.  Билан А.А. Словарь педагогических терминов. – Омск, 2003.

3.  Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь.- М.: Большая российская энциклопедия, 2002.

4.  Валок А. Психическое развитие ребёнка. - М.: Просвещение, 1967.

5.  Веллер Л.А., Мухина В.С. Психология. - М.: Просвещение, 1988.

6.  Вульфсон С.И. Уроки профессионального творчества. - М.: Академия, 1999.

7.   Голованов В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования. - М.: ВЛАДОС, 2004.

8.  Земцов И.А. Кружок нужен и детям и учителю// Школа и производство, №3, 1995.

9.  Зимняя И.А. Педагогическая психология.- Ростов н/Д: Феникс, 1997.

10. Кукушкин В.С. Введение в педагогическую деятельность. - Ростов н/Д: Март, 2

«ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ»

Создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным. Последовательность применения данного приема такова:
– Самостоятельное решение
– Коллективная проверка результатов
– Выявление причин разногласий результатов или затруднений выполнения
– Постановка цели урока.

«ПРОБЛЕМА ПРЕДЫДУЩЕГО УРОКА»

В конце урока учащимся предлагается задание, в ходе которого должны возникнуть трудности с выполнением, из-за недостаточности знаний или недостаточностью времени, что подразумевает продолжение работы на следующем уроке. Таким образом, тему урока можно сформулировать накануне, а на следующем уроке лишь восстановить в памяти и обосновать.

«ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ РАЗМИНКА»

Можно начать урок с интеллек­туальной разминки — два-три не слишком слож­ных вопроса на размышление. С традиционного устного короткого опроса — простого опроса, ибо основная его цель — на­строить учащегося на работу, а не устроить ему стресс с головомойкой.

«НЕСТАНДАРТНЫЙ ВХОД В УРОК»

Универсальный прием, направленный на включение учащихся в активную мыследеятельность с первых минут урока. Преподаватель начинает урок с противоречивого факта, который трудно объяснить на основе имеющихся знаний.

«АССОЦИАТИВНЫЙ РЯД»

К теме или конкретному понятию урока нужно выписать в столбик слова-ассоциации. Выход будет следующим:

·                  если ряд получился сравнительно правильным и достаточным, дать задание составить определение, используя записанные слова;

·                  затем выслушать, сравнить со словарным вариантом, можно добавить новые слова в ассоциативный ряд;

·                  оставить запись на доске, объяснить новую тему, в конце урока вернуться, что-либо добавить или стереть.

«ТЕМА-ВОПРОС»

Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Они выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа. Руководить процессом отбора может сам преподаватель или выбранный учащийся, а педагог в этом случае может лишь высказывать свое мнение и направлять деятельность.

«РАБОТА НАД ПОНЯТИЕМ»

Учащимся предлагается для зрительного восприятия название темы урока и учитель просит объяснить значение каждого слова или отыскать в "Толковом словаре".

«СИТУАЦИЯ ЯРКОГО ПЯТНА»

Среди множества однотипных предметов, слов, цифр, фигур одно выделено цветом или размером. Через зрительное восприятие внимание концентрируется на выделенном предмете. Совместно определяется причина обособленности и общности всего предложенного. Далее определяется тема и цели урока.

«ПОДВОДЯЩИЙ ДИАЛОГ»

На этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подводится к тому, о чем учащиеся не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия. Ставится цель.

«ГРУППИРОВКА»

Ряд слов, предметов, фигур, цифр предлагается учащимся разделить на группы, обосновывая свои высказывания. Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос: "Почему имеют такие признаки?" будет задачей урока.

«ИСКЛЮЧЕНИЕ»

Прием можно использовать через зрительное или слуховое восприятие. Повторяется основа приема "Яркое пятно", но в этом случае учащимся необходимо через анализ общего и отличного, найти лишнее, обосновывая свой выбор. Формулируется учебная цель.

«ДОМЫСЛИВАНИЕ»

Предлагается тема урока и слова "помощники": Повторим; Изучим; Узнаем; Проверим.С помощью слов "помощников" учащиеся формулируют цели урока.

«ЛИНИЯ ВРЕМЕНИ»

Преподаватель чертит на доске линию, на которой обозначает этапы изучения темы, формы контроля; проговаривает о самых важных периодах, требующих от ребят стопроцентной самоотдачи, вместе находят уроки, на которых можно “передохнуть”. “Линия времени” позволяет учащимся увидеть, что именно может являться конечным продуктом изучения темы, что нужно знать и уметь для успешного усвоения каждой последующей темы. Это упражнение полезно для ребят, которые легче усваивают учебный материал от общего к частному.

Известно, что на начальном этапе образования происходят важные процессы, одним, из которых является развитие творческих способностей. Воспитание творческих качеств способствует созданию быстро адаптирующейся личности в современном мире. Популярной и успешно применяемой технологией формирования творческих качеств в личности являются мастер-классы.

Данная технология сходна с проблемным обучением и не уступает ему по результативности. Педагогами отмечен факт эффективности мастер-классов, которые помогают осуществить саморазвитие ребенка, способствуют активному восприятию информации, творческому осмыслению ее, способствуют развитию креативности и социальной компетенции.

Актуальность мастер-класса обусловлена тем, что благодаря своей структуре, он способен помочь в формировании личности. Технология интересна тем, что помогает преодолеть консерватизм и рутину, которая у учащихся уменьшает мотивацию к познанию нового информационного материала. А проведение занятий в форме мастер-классов в значительной степени снижает остроту проблемы занятий репродуктивного характера. Мастерская является инновацией в образовательной среде, она существенно отличается от традиционной формы обучения и других педагогических технологий по форме подачи материала, структуре проведения занятий и системе оценивания деятельности обучающихся.

В своем названии мастер-класс содержит два понятия, раскрывающих его суть: master — специалист, достигший высокого искусства в своем деле; class — занятие, урок, семинар, который проводит эксперт в определенной дисциплине, для тех, кто хочет улучшить свои практические достижения в этом предмете.

Проведение занятий в форме мастер-классов имеет множество преимуществ:

 -     взаимодействие в форме наставничества, индивидуальный подход к каждому;

 -    профессионализм ведущего;

 -    продуктивное взаимодействие;

-     универсальность в областях применения;

-     наглядность в обучении.

Нестандартная форма проведения занятий была разработана французскими педагогами и психологами. По мнению педагогов, мастер-класс является открытой педагогической системой, показывающей новые возможности педагогики развития и свободы. Следовательно, характерной чертой мастер-класса является свободная форма проведения занятия, где не предусмотрены строгие и единые нормы.

Неограниченность участников рамками, свобода творчества и деятельности отличает мастер-класс от других технологий. Стоит отметить, что ведущим итогом реализации мастер-классов выступает приобретение знаний о самом себе, рефлексия со стороны обучающихся. Этап рефлексии со временем формирует у участников способность грамотно и четко выражать мысли, способствуют развитию способностей к адекватной оценке своей деятельности. Технология мастер-класса используется одинаково эффективно для обучения творческим дисциплинам и общеобразовательным. Ведь педагогические мастерские отвечают принципам системно-деятельностного подхода. Требования государственного стандарта и цели технологии мастерских в определенной степени соответствуют друг другу, т. к. нестандартная форма проведения занятий сводится к активной работе учеников, добывающих новые знания. Первоочередным этапом мастерской является создание проблемной ситуации, так же как и в проблемном обучении, созданное противоречие (интеллектуальное затруднение) побуждает к поиску новых знаний для объяснения несоответствия старых и новых сведений.

Деятельность учеников на уроках с применением данной технологии происходит в соответствии с возможностями и интересами учеников, другими словами, закономерность педагогической мастерской — действовать по-своему. Так реализуются принципы системно-деятельностного подхода.

 Для того, чтобы на практике показать, как при помощи мастер-класса сформировать творческие способности у учащихся, были проведены экспериментальные творческие уроки с применением этой технологии, на которые были приглашены все желающие попробовать себя в творческой деятельности. Тип занятия — комбинированный урок, ведущей технологией которого является мастер-класс. Темы уроков: «Подарок своими руками», «Создание поделки «Весенний цветок с сюрпризом», «Создание интеллект карты «Колобок», «Создание открытки в технике скрапбукинга», «Изготовление рамки для фотографий», «Фруктовая корзинка за 5 минут».

На уроках были применены методы активного обучения, такие как мозговой штурм, проблемная беседа. Для организации мастер-классов понадобилось специальное оборудование: иллюстрации, полуфабрикаты, готовые примеры изделий. Участникам для работы были выданы необходимые материалы.

В ходе мастер-класса реализуются несколько этапов занятий:

 На подготовительном этапе основной задачей является организация внимания и рабочих мест школьников. Благодаря этому создается рабочая атмосфера.

На втором этапе проведения занятия применяется метод мозгового штурма, способствующий активизации мыслительного процесса у учащихся. Ведущий мастер-класса  задает вопросы, а участники предлагают любые варианты идей. В результате формируется умение слушать и понимать других, умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами, умение оформлять свои мысли в устной форме.

Краткое изложение материала происходит на третьем этапе занятия. Для наглядности используется иллюстративный материал. В результате участники овладевают новой информацией.

На четвертом этапе проходит практическая часть. В ходе этого этапа участники наглядно получают инструкцию выполнения, а затем создают изделие на практике самостоятельно. Во время создания изделия ведущий мастер-класса наблюдает и помогает справиться с заданием.

Одним из важных этапов мастер-класса выступает заключительный этап рефлексии. На данном этапе констатируется результативность проведенного занятия, выявляются  качественные и количественные результаты мастер-класса.

В результате проведения мастер-классов в начальной школе было установлено, что сформирован первый этап развития творческих способностей. Это этап подражания и имитации, он является подготовительным к дальнейшей творческой деятельности и включает в себя:

-     накопление сенсорного, эмоционального, интеллектуального опыта, как основы для творчества;

-     освоение эталонов творческой деятельности, технологий, средств, способов.

В данных мастер-классах участники освоили технологию создания изделия, но уже проявили свою творческую индивидуальность в использовании цвета, по-разному комбинируя их. Таким образом, мастер-класс — универсальная технология, носящая в большинстве случаев практический характер, способствующая качественному и быстрому усвоению информации и формированию навыков. Отсутствие соревновательного характера деятельности позволяет работать участникам в собственном темпе, что способствуют становлению позитивной атмосферы и общему понижению фактора «школьной тревожности». И как следствие, накопительный эффект занятий с такой формой проведения повышает мотивацию к познавательной и творческой деятельности. А это значит, что у человека появляется стремление к самосовершенствованию, самообразованию и самоактуализации, что в дальнейшем будет условием успешного становления как профессионала и личности в целом.