Детское творчество отражает окружающий мир, природу, как на основе непосредственного их восприятия, так и в результате знакомства с произведениями искусства и литературы, в которых запечатлены живые, неповторимые явления природы.

Эмоционально-твор­ческое настроение и эстетические чувства у школьников про­буждает поэзия. Тонко подмеченная, искусно воспетая в стихах образность природы помогает ребенку увидеть волнующую пре­лесть белоствольных березок, пестрых лугов, дубовых рощ, еловых хороводов и испытать радость от прекрасных встреч с окру­жающим миром, пробуждает желание выразить свои чувства и переживания в рисунке.

Сопоставляя жизненные явления с их воспроизведением в поэзии,  дети опираются, прежде всего, на собственный опыт. На экскурсиях они воспринимают природу не только созерцательно, но и действенно, оказывая предпочтение одним объектам и явлени­ям перед другими. При этом дети очень активны: все увиден­ное стремятся потрогать, рассмотреть, обстоятельно обследовать со всех сторон и, конечно, по-своему ярко и образно охаракте­ризовать.

   Следует заметить, что стихи о природе воспринимаются детьми труднее, чем стихи о каком-то событии или факте. Объясняется это отсут­ствием в пейзажной лирике фабулы, описания героев, развития действий, которые в значительной степени привлекают внимание и интерес учащихся. Они не могут поставить себя на место цент­рального образа, а по­этому должны искать другие пути для проявления активности.  

Однако лирика природы раз­вивает в детях «эстетическую зоркость». Эстетическое восприя­тие природы в поэтическом описании помогает школьнику осмыслить жизненные наблюдения, побуждает к отображению сво­их впечатлений в рисунке.   Чем больше ребенок накапливает знаний о природе, тем богаче, ярче становится его воображение, без которого немыслима творческая деятельность. А поэтическое слово по­могает ребенку обобщить впечатления от наблюдений.  

 Работу по развитию детского изобразительного творчества в рисовании природы  я строю в соответствии с требо­ваниями программы воспитания и обучения в начальной школе, которая нацеливает на формирование у каждого ребенка нравственно-эстетических чувств при встре­че с прекрасным в природе и искусстве и, в частности, при знакомстве с поэзией и пейзажами.

Передо мной стоит задача развития поэтического слуха и эстетического восприятия школьников, умения различать и по­нимать своеобразие использования тех или иных художественных средств в произведениях искусства.

На уроках изобразительного искусства я занимаюсь с детьми сюжетно-тематическим рисованием, основная цель которого - развитие умственной активности и творческого воображения детей. Эти занятия включают и рисо­вание на темы литературных произведений о природе. Учу детей воспроизводить увиденное, услышанное, т. е. из­вестное содержание в новой трактовке. Без моей помощи де­ти часто затрудняются определить художественные средства, ко­торые поэт использует при описании природы, или не уделяют им должного внимания, что, в свою очередь, ведет к невырази­тельности образов. Иногда дети, наоборот, чувствуют и понима­ют, что и как хотел показать поэт, но у них нет достаточного опыта или ориентировки в передаче впечатлений в своем рисун­ке, часто они просто плохо владеют способами изображения описанных в стихотворении картин природы.

  Для развития эстетического восприятия и детского творчества я использую следующие методы: наблюде­ние явлений и объектов природы, описанных в поэтическом про­изведении; беседа о поэтических образах; рассматривание соот­ветствующих иллюстраций и картин о природе;  показ некоторых приемов изображения; анализ рисунков, выявляющий степень творчества ребенка при передаче поэтического образа.  

Оцениваю детские рисунки по следую­щим критериям:  передача цветом оттенков окраски образов природы, обще­го колорита, настроения;  разнообразие композиции  (связь между предметами, их объединение, выделение главного образа);  изображение формы, ее характерных признаков, деталей;  передача пропорций предмета, его размеров;  наличие выразительных образов стихотворения, соответствие изображения в рисунке поэтическому описанию.

Благодаря анализу работ детям становится понятнее поэти­ческий образ, развивается аналитико-синтетическое мышление, которое обеспечивает более глубокое восприятие поэтического текста.

Результатом проделанной работы являются выставки «Где гуляет зима, что она принесла», «Уж небо осенью дышало», «Как красиво в природе весной», «Лето».

Поэзия и изобразительное искусство, а так же изобразительная деятельность самих детей помогает мне закрепить и углубить пока элементарные, но очень нужные знания о родной природе.  Систематичность и последовательность педагогической работы, связанной с развитием эстетического восприятия и творчества детей, способствует тому, что дети успешно справляются с поставленными перед ними программными задачами.